Ymagwedd bersonol-oriented mewn hyfforddiant

dull gweithredu sy'n canolbwyntio ar y myfyriwr dysgu yn golygu canolbwyntio ac ymdrech ar gadw yr athro, yn ogystal â ffurfio personoliaeth gyfan myfyrwyr. Bydd arbenigwr sy'n dibynnu arni, byddwch yn ofalus, nid yn unig am ddatblygiad deallusrwydd, ac ymdeimlad o gyfrifoldeb dinesig y myfyriwr, ond hefyd, yn gynyddol, ei ysbrydol, emosiynol, esthetig, doniau creadigol a chyfleoedd ar gyfer eu aeddfedu.

dull sy'n canolbwyntio ar y myfyriwr sydd â'r diben canlynol - i greu amodau ar gyfer sefydlu lawn o swyddogaethau meddyliol yr unigolyn. Y rhain yw:

• gallu dynol i ddewis ymwybodol;
• gallu i fyfyrio ar a gwerthuso bywyd;
• siapio y ddelwedd o "I";
• chwilio am ystyr ei fywyd a'i waith;
• cyfrifoldeb am weithredoedd a gweithredoedd;
• ymreolaeth bersonol rhag dylanwadau allanol.

dull sy'n canolbwyntio ar y myfyriwr berthynas arbennig yn y "myfyriwr-athro". Yn y system hon, mae'r myfyriwr yn y prif actor yn y broses addysgol gyfan.

Mae'r athrawes yn awr yn trawsnewid o fod yn "ffynhonnell" a "rheolwr" yn y diagnostician ac cynorthwyol sy'n sicrhau datblygiad personoliaeth a disgybl psyche. Mae'r sefydliad yn y broses addysgol yn awgrymu bod yn rhaid iddo gyfarwyddo'r myfyrwyr. Dyna pam y dull hwn ei adnabod hefyd fel hyfforddiant-datblygiad personol.

Gadewch i ni ystyried yn fwy manwl yr egwyddorion a dulliau trefnu broses addysgol.

Yn gyntaf, mae'r dull gweithredu sy'n canolbwyntio ar y myfyrwyr yn golygu bod yn rhaid cael ffocws nid yn gymaint ar hyfforddiant ac addysg, ond ar ddatblygiad y myfyrwyr.

Yn ail, rhaid i'r athro gymryd i ystyriaeth nodweddion unigol myfyrwyr (oed, ffisiolegol, seicolegol, deallusol).

Yn drydydd, mae'r deunydd addysgu adeiladu dylai'r athro gadw mewn cof anghenion addysgol y dosbarth, gan ganolbwyntio ar y gwahanol lefelau o gymhlethdod yn y deunydd rhaglenni, fel ei fod yn hygyrch ac yn ddealladwy i bawb.

Yn bedwerydd, dylai myfyrwyr gael eu dosbarthu ar grwpiau homogenaidd arbennig yn seiliedig ar eu gwybodaeth, sgiliau a thueddfryd proffesiynol.

Pumed, at yr angen i drin pob plentyn fel unigoliaeth unigryw ac unigryw.

Ystyriwch, er enghraifft fel y'i gweithredir ymagwedd bersonol-oriented mewn dysgu iaith dramor. Mae'n angenrheidiol i greu amgylchedd dysgu yn yr ystafell ddosbarth arbennig, a fydd yn cynnwys:

• trefnu a defnyddio gwahanol math o ddeunydd, cynnwys a siâp;
• y defnydd o ddulliau technegol ar y gwersi (y taflunydd a thâp recorder);
• darpariaeth o ryddid i fyfyrwyr wrth benderfynu sut i gyflawni tasgau er mwyn cael gwared ar y straen emosiynol oherwydd ofn gwneud camgymeriad yn y camau gweithredu a gymerwyd;
• y defnydd o ffurfiau anhraddodiadol o sesiynau unigol a grŵp er mwyn activate creadigrwydd pob plentyn;
• creu amodau ar gyfer hunanfynegiant mewn cyflogaeth hunan ar y cyd a;
• presenoldeb sylw at y gwerthusiad a dadansoddiad o'r ffyrdd unigol o weithio sy'n annog y myfyriwr i greu nid yn gymaint y canlyniad, ond hefyd y broses gwaith (rhaid i fyfyrwyr i ddweud sut y mae'n trefnu gwaith, yr hyn olygu defnyddio, eich bod yn ei hoffi, a beth - nid yw'n bresennol);
• athro a hyfforddwyd ar gyfer parhau gwaith tebyg yn yr ystafell ddosbarth ar waith yn ogystal ag yn y sefydliad y system o wersi allgyrsiol;
• datblygu a gweithredu unigol raglenni hyfforddi, a fydd yn efelychu chwiliad meddwl (ymchwil);
• drefnu gwersi mewn grwpiau bach ar sail sesiynau hyfforddi deialog, efelychu a rôl chwarae gemau a.