Gallu addysgol

Mae galluoedd addysgeg yn gyfres o nodweddion seicolegol penodol sy'n gyflwr anhepgor i'r athro / athrawes gyflawni llwyddiant yn nyfu ac addysg plant.

Mae'n hysbys ymhlith nodweddion a nodweddion cymeriad sy'n gydrannau o nodwedd neu allu penodol, mae rhai nodweddion yn chwarae rôl flaenllaw, tra bod eraill yn gynorthwyol. Wrth siarad am alluoedd i addysgeg, y prif rai yma yw rhinweddau personol cyfathrebol, ac, yn gyntaf oll, y rhai sy'n perthyn i feysydd y canfyddiad, er enghraifft - arsylwi. Mae eiddo o'r fath yn cyfrannu at ddealltwriaeth ddigonol o seicoleg myfyrwyr, eu morâl ymhob achos penodol, y gwerthusiad cywir o'r tīm cyfan (dosbarth) yn ei gyfanrwydd a'r sefyllfa ar adeg benodol. Mae'r eiddo cyfathrebol yn cynnwys deall cyflwr seicolegol y myfyrwyr a'r gallu i gydymdeimlo â hwy - empathi. Un o'r rhagofynion am gael cymaint o'r fath yw cariad a pharch i blant yn gyffredinol.

Mae galluoedd addysgeg yr athro yn awgrymu bod angen a fynegwyd yn ddatblygedig iawn am ryngweithio cymdeithasol, sy'n cael ei amlygu yn yr awydd i addysgu, pasio gwybodaeth, cyfathrebu â phlant, mewn ymdrech i drefnu gweithgareddau dosbarth yn rhesymegol ac yn elw, i arallgyfeirio eu bywydau. Er mwyn gwireddu'r angen hwn yn llwyddiannus, rhaid i'r athro fod yn addysgeg yn addysgeg.

Fodd bynnag, mae nodweddion ategol a nodweddion personoliaeth hefyd yn bwysig, sydd hefyd yn cael eu hystyried yn rhan o alluoedd addysgeg. Yn gyntaf oll, mae'r rhain yn rhai o eiddo'r deallusrwydd: beirniadaeth, gwisg, cysondeb, ac eraill. Dylai sgiliau llafar hefyd fod yn bresennol - sgiliau siarad, bydd geirfa dda bob amser yn rhoi mantais i'r athro yn y wers ac wrth drefnu hamdden plant. Mae gweithgaredd pedagogaidd llwyddiannus yn gwneud celf - y gallu, os oes angen, i ffantasi, dychymyg byw.

Nid yn unig y mae galluoedd addysgeg yn warant o weithgaredd effeithiol yr athro, ond hefyd o ganlyniad i'w waith cyson arno'i hun. Mae'r eiddo hyn yn cael ei amlygu, ei ffurfio a'i wella ymhlith llawer o eiddo seicolegol eraill, gweithredoedd ac agweddau'r athro. Cynhaliwyd astudiaethau arbennig, sydd, ynghyd â phrofiad, yn profi bod ffurfiad a datblygiad pwrpasol annibynnol o nodweddion pedagogaidd yn gwbl bosibl. Er enghraifft, mae arsylwi yn nodwedd sy'n dod yn fwy perffaith gyda chasgliad o brofiad pedagogaidd ac o ganlyniad i ymdrechion yr athro. Gallwch ddysgu nid yn unig i sylwi ar nodweddion cymeriad y myfyrwyr, ond hefyd i weld y rhesymau dros eu tarddiad, i deimlo sut y mae hyn neu nodwedd yn dangos ei hun neu y gall ei amlygu ei hun yn y sefyllfa bresennol.

Mae'n hyd yn oed yn haws datblygu'r gallu i fod yn brydferth a diddorol i siarad amdano, ffantasi a chelf.

Mae diagnosis o alluoedd pedagogaidd yn cael ei ystyried yn arf sy'n rhoi cyfle i adnabod a nodweddu personoliaeth wrthrychol . Cydnabyddir y broses hon fel sail gweithgaredd yr athro. Mae galluoedd addysgeg yn cael eu nodi trwy brofion multidimensional, amlgyfeirio a chymdeithasol.

Felly, mae'r llwyddiant a'r cyflawniadau yn y mater anodd o addysgu ac addysgu plant ysgol yn dibynnu ar nodweddion uchel a diwylliannol yr athro, rhinweddau moesol, gwybodaeth ddwfn a sgiliau. Fodd bynnag, hyd yn oed nid yw hyn fel arfer yn ddigon. Mae angen bod â nodweddion penodol penodol y person yn ymwneud â chyfleoedd emosiynol a meddyliol. Mae'r rhain yn alluoedd addysgeg, sy'n cyfateb i ofynion difrifol gweithgaredd pedagogaidd.