Dulliau o atal gwrthdaro. Atal gwrthdaro yn y sefydliad ac yn yr ysgol

A yw'n bosibl bodolaeth di-wrthdaro mewn grŵp cymdeithasol fel ysgol uwchradd? Wrth gwrs, ie, os yw'r ysgol yn mewn mynachlog Bwdhaidd yn Tibet.

Anallu i eithrio gwrthdaro o fywyd bob dydd - y ffordd at ddatblygu rhinweddau personol unigolion

Yn ein bywyd bob dydd dim ffraeo a gwrthdaro personol - yn iwtopaidd ffenomen. I ffrithiant a gwrthdrawiad buddiannau o fewn cymdeithas yn arwain at drychinebau cymdeithasol mawr neu fach, mae'n rhaid i ni ddysgu sut i reoli gwrthdaro. Wedi'r cyfan, beth yw cymdeithas? Mae hwn yn grŵp yr ydym yn byw ac y maent yn dibynnu - teulu, ysgol, gwaith. Ni ddylid Gwrthdaro yn cael ei osod i siawns. Os nad ydych yn gallu eu heithrio rhag bywyd am byth, yna addysgu'r fectorau o wrthdaro i mi, anfon ynni dinistriol rhag cael eu dinistrio i greu.

gwrthdaro cymhelliant o fewn y sefydliadau addysg uwchradd gyffredinol

I fod yn atal gwrthdaro llwyddiannus, mae angen deall hanfod y problemau, gan arwain at waethygu cysylltiadau rhwng pobl. Yn yr erthygl hon, byddwn yn symud ymlaen o sefyllfaoedd yn ymwneud â magu plant. Hynny yw, rydym yn ystyried y gwrthdaro yn rhan o'r broses addysgol o sefydliad addysgol.

Gwrthdaro ymwneud â bywyd yr ysgol, fel arfer yn effeithio ar fuddiannau yr oedran iau, canol a hŷn, eu rhieni neu eu cynrychiolwyr ac athrawon, ac mewn rhai achosion, hyd yn oed staff gweinyddol a thechnegol o ysgolion uwchradd.

Atal a datrys gwrthdaro, sy'n codi yn amgylchedd yr ysgol, yn gofyn am ymagwedd ddeallus a meddylgar. anghydraddoldeb cymdeithasol, problemau o ymfudwyr, oedran a nodweddion ffisiolegol - hyn i gyd yn gorchymyn agwedd arbennig i strwythur y berthynas rhwng aelodau o wahanol gategorïau cymdeithasol adeilad. Yng nghyd-destun yr ysgol yn uchel, mae'n bwysig adeiladu perthynas rhydd-gwrthdaro, nid yn unig ymhlith myfyrwyr, ond hefyd myfyrwyr ac athrawon, rhwng athrawon a rhieni, yn ogystal â rhwng athrawon a staff eraill y sefydliad. Mae'r rhain yn elfennau angenrheidiol y rhaglen ar y sefydliad o ffordd iach o fywyd yr ysgol ac atal da o wrthdaro cymdeithasol yn y dyfodol.

Gwrthdaro fel cysyniad cymdeithasol

Gwrthdaro - gwrthdaro buddiannau o ddau neu fwy o bleidiau sy'n ymwneud â un sy'n gyffredin iddynt, y broses gymdeithasol, ond am ryw reswm rhwystro ei gilydd yn y wireddu nodau a osodwyd.

Goresgyn y gwrthgyferbyniadau sy'n arwain at sefyllfa o wrthdaro, bob amser yn arwain i symud ymlaen. Os bydd yn rhaid iddo droi at oresgyn atyniad y dulliau ceidwadol, yn ddechrau ar risg tebygol o fynd yn ôl, mewn geiriau eraill, droi.

Dulliau ar gyfer atal gwrthdaro cynnwys wrthddywediadau dynodi a achosodd y digwyddiad o endidau gilydd swyddi unigryw, yn ogystal â'u gwerth. Gwrthdaro yn hwyluso partïon deall eu hamcanion a chyflawni eu bod ar gael pennu.

Atal gwrthdaro yn y sefydliad, teulu neu dîm plant yn cynnwys adnabod ffynonellau sefyllfa dinistriol, ac yn adnabod y grymoedd gyrru sy'n arwain y broses i gwrthdaro buddiannau.

patrymau hanesyddol o wrthdaro cymdeithasol

Gwrthdaro Hanesyddol wedi nodi dau patrymau sy'n bodoli yn achos o argyfwng yn y berthynas - seicolegol a chymdeithasol.

Y rheswm seicolegol yn ganlyniad i wahaniaethau o ran anian, cymeriad, magwraeth a meddylfryd.

Cymdeithasol yn aml yn achosi gwaelodol rheswm yw anghydraddoldeb economaidd, yn ogystal â'r cwestiwn o statws.

Mae'r awydd i gael y swydd yn fwy ystyrlon ac yn broffidiol yn yr ysgol, y manteision o ran dyrannu oriau addysgu gwthio athrawon i wynebu mewn perthynas â chydweithwyr ac i wrthwynebu ei hun i gyfranogwyr eraill yn y broses gymdeithasol.

Ceisio codi eu statws ymhlith cyd-ymarferwyr hefyd yn troi plant i gyfranogwyr posibl yn y gwrthdaro.

gwrthdaro cysylltiedig Ffactorau

Roedd y gwrthdaro yn y sefydliad yn un o'r staff a allai ddeillio o wrthdaro buddiannau yn ymwneud â threfniadaeth y broses esgor. Gall hefyd fod yn ganlyniad o hunaniaeth personol unigolion. Gall achosi ddau berthynas swyddogol ac anffurfiol rhwng aelodau unigol o'r staff.

Hollol osgoi gwrthdaro yn y prinder adnoddau angenrheidiol ar gyfer bodolaeth di-wrthdaro yn amhosibl, felly mae angen rhybudd a gwrthdaro atal.

Yr angen i systematize y gwrthdaro

Mae gwahanol fathau o wrthdaro. Y rhai a fydd yn cael eu trafod yn yr erthygl hon yn ymwneud â threfniadaeth y sefydliadau addysgol uwchradd. Atal gwrthdaro yn y sefydliad yn gorwedd ar ysgwyddau yr arweinydd tîm. Cynnal disgyblaeth yn hisraddio ei gymuned, rhaid iddo ddeall y berthynas rhwng y bobl yn well ac yn ddyfnach na gweithwyr cyffredin, ac yn cymryd i ystyriaeth amrywiaeth o resymau, yn gallu gweithredu ddinistriol ar yr hinsawdd seicolegol yn y tîm.

I ddysgu sut i fynd i'r afael sefyllfaoedd argyfwng, sef y dylai'r gwrthdaro fod yn deall hanfod y ffenomenon. Er mwyn deall natur y gwrthdaro angen i ddysgu sut i ynysu cysyllteiriau peryglus - ffynonellau posibl a allai achosi gwrthdaro annymunol o fewn cymdeithas.

Gwahanu yn ôl y math o wrthdaro

Gall yr holl gwrthdaro yn cael ei rannu i mewn i sawl math.

1. Cymdeithasol-seicolegol, teulu a chartref, ideolegol a chynhyrchu a gwrthdaro economaidd yn gwrthdaro, aelod cysylltiol ym meysydd amlygiad.
2. Gwrthdaro hefyd cyfuno mewn hyd a dwyster. Gallant fod yn gyffredinol ac yn lleol, indolent a chythryblus, aciwt a slabovyrazhennymi.
3. Maent yn cael eu rhannu yn ôl rhanbarth, mewn geiriau eraill, gallai fod rhyngbersonol, rhwng grwpiau, rhyngbersonol a phersonol-grŵp.
4. Grŵp arall yn cynnwys gwrthdaro gan bresenoldeb y gwrthrych y gwrthdaro - yr hyn a elwir yn real gwrthdaro (sylweddol). Yn absenoldeb y fath wrthrych - yn y drefn honno, yn afreal, hynny yw ddibwrpas.
5. Achosion amrywiol a ffynonellau o darddiad a arweiniodd at gyfuno i mewn i un grŵp o wrthdaro natur gwrthrychol a goddrychol, gwrthdaro cyfeiriadedd personol a chymdeithasol, yn ogystal â gwrthdaro emosiynol, cymdeithasol a diwydiannol.
6. Mae grŵp arall yn canolbwyntio ar y cyfeiriadedd cyfathrebol y gwrthdaro. Gall hyn fod yn fertigol, llorweddol, a math cymysg.

Diffiniad a Ailgyfeirio y gwrthdaro fector

Gwrthdaro, fel y gwyddom, yn gallu nid yn unig wedi arwyddocâd negyddol, ond hefyd yn gadarnhaol. Gallant fod yn ddinistriol ac yn adeiladol fel dinistriol a chreadigol. Mae'r chwech agwedd yn cael eu hystyried yn y dadansoddiad o'r canlyniadau cymdeithasol. Atal gwrthdaro yn yr ysgol fel un o'r opsiynau ar gyfer datrys sefyllfaoedd critigol ymysg pobl yn eu harddegau a myfyrwyr ysgolion cynradd yn cynnig yn aml yn defnyddio'r dull i ailgyfeirio y gwrthdaro fector.

categori arall - yr anochel ac wedi eu gorfodi, digymell a gynlluniwyd, yn rhesymol a phryfoclyd, yn agored ac cudd. Mae hyn i gyd yn wahanol fathau a graddau o gwrthdrawiad.

Yn ôl anheddiad cwmpas a dulliau yn gwrthdaro a cyfaddawdu elyniaethus, hydawdd, anhydawdd ac yn rhannol hydawdd.

Real (pwnc) gwrthdaro sy'n seiliedig wedi nodi'n glir y rhesymau. Ei amcanion yn cael eu cyfyngu i gwmpas potensial yn y sefyllfa benodol hon.

gwrthdaro ddibwynt (afreal) yn cael ei achosi gan bresenoldeb, resentments cronedig cudd ac emosiynau negyddol. Fel arfer, nid oes gan gwrthdaro o'r fath yn ddiben adeiladol.

Cyd cyfrwng nodweddiadol yn eu harddegau

Mae amgylchedd yr ysgol yn cael ei ddominyddu gan wrthdaro bersonol, rhyngbersonol, rhwng grwpiau a rhyngbersonol-grŵp.

Ar gyfer rhan fwyaf antagonisms bersonol a rhyng-rôl intrarole nodweddiadol. Rhyng-rôl gwrthdaro yn digwydd pan gaiff person ei orfodi i chwarae dau neu fwy o rolau. Yn aml, y sefyllfaoedd hyn eu mynegi mewn gwrthwynebiad i werthoedd moesol.

Cyflawni sefyllfa o wrthdaro bersonol o ddewis yn y sefyllfaoedd canlynol:

• Mae'r dewis o ddigonedd o atebion amgen. Gwrthdaro yn digwydd os ydynt yn ansicr.
• gwrthdaro bersonol yn digwydd pan fyddwch yn dewis y gorau o'r tlodion, maent yn dweud, y lleiaf o ddau ddrwg. ymwrthedd Mewnol - gwrthdaro bersonol.
• Mae'r gwrthdaro o'r farn gyferbyn. Mae'n digwydd pan fydd y cymheiriaid yn gwbl wahanol agweddau tuag at y mater.

gwrthdaro rhwng grwpiau codi pan fydd y safbwyntiau gydag angen ar y pryd i gymryd rhan yn y cyd yn ystod dau neu fwy o grwpiau yn cael y pwynt gyferbyn o farn ar y pwnc. Mae sefyllfaoedd o'r fath bron bob amser yn cyfeiriadedd camweithredol.

gwrthdaro is-adran a restrir uchod yn eithaf confensiynol. Mewn bywyd go iawn, ar ffurf pur, neu un math nad yw'n digwydd. Ond er mwyn atal gwrthdaro yn yr ysgol i fod yn effeithiol, mae'n rhaid gallu gwahaniaethu a threfnu sefyllfaoedd cymhleth sy'n codi yn y broses o gyfathrebu.

Gan gwrthdaro yn nodwedd annatod o unrhyw gyfathrebu o fewn y tîm, atal gwrthdaro yn gwasanaethu i niwtraleiddio effeithiau negyddol y ffenomen uchod. Dylid nodi bod rheoli medrus o wrthdaro, rheolaeth ar y tîm o athrawon, yn ogystal â gweithio gyda rhieni yn gallu cyfrannu at wella perfformiad myfyrwyr, ac yn creu microhinsawdd iach mewn dosbarth ar wahân, ac yn y staff addysgu'r ysgol yn ei chyfanrwydd.

Cystadleuaeth fel ffordd o ddefnyddio'r gwrthdaro yn unol â'r greadigaeth

Mae gwahanol fathau o atal gwrthdaro, er enghraifft - cystadleuaeth. Mae'r awydd i gyflawni canlyniadau uchel yn yr astudiaeth a disgyblaeth yn ffurf ar ysgogiad i undod y cyd a chyd-barch. Fodd bynnag, mae hefyd wedi ei anfanteision. Mae'r pleidiau rhyfela, unedig yn y un o'r grŵp, ffensio i ffwrdd oddi wrth y gystadleuaeth. Mae'n llawn ymddangosiad gwrthdaro rhwng grwpiau. Mwy o nerth, yn cael dyrchafiad, caiff wrthod parhau â'r frwydr, yn ogystal gan y bydd y parti gwannach yn peidio i ymdrechu am ganlyniad fuddugol. Yn y sefyllfa hon, dylai'r staff addysgu'r rheolaeth yr ysgol fod mor ysgafn ag y dull posibl a rhesymol i ddewis y digwyddiad targed. Rhaid i bob cyfranogwr yn cael cyfle go iawn o ennill mewn unrhyw gêm a roddir.

Gweithio gyda rhieni fel ffordd o ddylanwadu ar y hinsawdd yn yr ysgol

Un o swyddogaethau'r y gwrthdaro yw nodi'r problemau hirsefydlog, yn tanseilio yr hinsawdd yn y sefydliad, hynny yw, yn y dosbarth, yn yr ysgol neu mewn teulu penodol.

Atal gwrthdaro glasoed yw cynnal oriau dosbarth neilltuo i faterion plant. Dylai gwaith y seicolegydd ysgol yn cael eu hanelu at fonitro cyflwr seicolegol o fyfyrwyr. Ar rhieni ac athrawon Dylai cynadleddau o'r amser yn cael ei roi ar addysg yn y cartref, gan ganolbwyntio ar y confensiynol a'r prawf amser moesol a safonau moesegol.

O bwynt swyddogaethol o farn, gall y canlyniadau cadarnhaol a defnyddiol yn cael eu priodoli gwrthdaro i gyflawni dealltwriaeth, dileu o gydymffurfiad, genedigaeth yr ymddiriedolaeth, cryfhau cysylltiadau cyfeillgar.

Negyddol (camweithredol) canlyniadau y gwrthdaro - mae hyn yn gynnydd o elyniaeth o fewn y tîm, gan osgoi problemau a symud meysydd o ddiddordeb yr ysgol ac addysg ar thramor, yn aml yn ansicr pan ddaw i blant. O ganlyniad, - ymddangosiad problemau newydd, a all effeithio ar blant ac oedolion.

Ers y swyddogaethau y gwrthdaro yn effeithio ar y ddau sffêr materol ac ysbrydol a moesol, i adael iddo gymryd eu cwrs - felly mewn mwy o berygl yn unig yr agweddau hyn o fywyd aelodau'r tîm.

Stop gwrthdaro yn y tîm plant yn gallu bod ar unrhyw adeg

Stop gwrthdaro yn gallu bod ar unrhyw adeg. Gorau po gyntaf y broblem yn cael ei nodi, bydd y lleiaf colli y partïon rhyfela yn dioddef.

Rheoli gwrthdaro yw bod y partïon sy'n gwrthdaro neu drydydd parti nad yw'n cael ei cymryd rhan yn y weithred, hynny yw, y cyflafareddwr niwtral, cymryd rhan mewn phenderfyniad gan y sefyllfa.

Atal gwrthdaro yn y tîm yw:

• canfod yn gynnar o broblemau a allai ysgogi gwrthdaro, a rhagweld datblygiad y sefyllfa;
• Atal gwrthdaro trwy ysgogi rhyw arall;
• niwtraleiddio y gwrthdaro.

Mesurau i atal effeithiau dinistriol a achosir gan y elyniaeth cilyddol gwrthbleidiau

Atal gwrthdaro yw atal datblygiad y sefyllfa amser a allai arwain at ddinistrio yr hinsawdd arferol yn y tîm. Atal methiannau mewn rheoliadau sefydledig o unrhyw sefydliad, gan gynnwys ysgolion, yn y dasg y cyfarwyddwr. Atal gwrthdaro pedagogaidd - yw'r tracio amserol newidiadau sy'n digwydd yn y berthynas o subordinates, y gallu i ragweld y ymhellach sy'n datblygu o ddigwyddiadau ac atal canlyniadau negyddol.

Dulliau atal gwrthdaro yn cynnwys ystod o fesurau. Dylai pob un ohonynt yn cael eu cadw'n gaeth at. Ar ben hynny, dylai dulliau hyn o atal gwrthdaro yn y leitmotif y sefydliad o waith mawr a chymhleth seico-ffisiolegol hynodion o'r fath o fudd-ddeiliaid, mentrau, sut yn ysgol uwchradd.

Mae angen datblygu cysylltiadau o bartneriaeth gymdeithasol o fewn y staff addysgu athrawon a staff cymorth o sefydliadau addysgol, yn ogystal ag ymysg myfyrwyr. Mewn cynadleddau rhieni ac athrawon y dylid cynnal gwaith esboniadol ar gyflwyniad i ymwybyddiaeth o'r angen i rieni wneud ymdrechion ar y cyd ar gyfer addysg plant yn ysbryd cyfunoliaeth a gweithgareddau cymdeithasol. Hyrwyddo goddefgarwch a pharch tuag at y cynrychiolwyr o genhedloedd nad ydynt mewn enw - mae'n atal effeithiol o wrthdaro interethnic. Ar hyn o bryd, y broblem hon yn arbennig o ddifrifol, ac yn aml yn dod yn achos o wrthdaro.

Rhaid i'r rheolwr adeiladu perthynas o fewn y tîm, gan gymryd i ystyriaeth nodweddion personol unigolion a'u nodweddion seicolegol. Wrth ddyrannu tasgau i grŵp o bobl y dylid rhoi pwys i hoff bethau a chas bethau o unigolion i'r ddwy ochr.

Dylai Gofynion y Gyfraith "Ar addysg", y Cod Labor a Siarter y sefydliad addysgol yn cael ei dilyn yn llwyr.

Cymhelliant - ddylanwad allweddol arall ar y tîm ac atal gwrthdaro da. meddiant agwedd dynodedig medrus yn gallu cynorthwyo yn effeithiol i atal pob math o ddigwyddiadau annymunol.

Mae'n rhaid i benaethiaid a gwaith addysgol yn cyflawni gweithgareddau bob dydd i uno'r myfyrwyr ac ymateb i bob math o wrthdaro. Atal gwrthdaro plentyndod yn gorwedd i raddau helaeth ar ysgwyddau athrawon. Mae plant yn treulio'r rhan fwyaf o'u hamser yn yr ysgol. Cyfathrebu â rhieni yn cael llai o amser nag gyda'u cyfoedion. Fodd bynnag, mae'r teulu yn cael dylanwad mawr ar y hwyliau, perfformiad a gweithgarwch cymdeithasol y plentyn. Am y rheswm hwn, atal gwrthdaro teuluol i ryw raddau yn athrawon dosbarth dasg.

Monitro a systematization o gysyllteiriau peryglus

Diagnosis o wrthdaro yw cydnabod dwyster yr aelwyd. diagnosis Cymdeithasol-seicolegol y gwrthdaro yw cydnabod pa fath o ddylanwad ar ymddygiad ac ymwybyddiaeth yr unigolyn yn gallu cael hyn neu y datblygu digwyddiadau, waeth p'un a yw'n yn anghyson. Digonolrwydd a chanfyddiad diamwys o'r sefyllfa, y profiad goddrychol a gwrthrychol o'r personau sy'n ymwneud â'r broses, yn ogystal â seicoleg y gwrthdaro yn destun datrys gwrthdaro.

Mae mesur ataliol da yw i ddadansoddi sefyllfaoedd camweithredol mewn sefydliadau sydd wedi digwydd yn y gorffennol a'i gofnodi yn y llyfrau ar addysgeg a datrys gwrthdaro cymdeithasol, yn ogystal ag astudio gwahanol gwrthdaro ar ffurf hyfforddiant a phrofi.

Gwrthdaro strwythuro

sefyllfa Kanfliktnuyu, diagnosis yn gynnar, mae'n llawer haws i roi'r gorau heb aros am gyfnod hollbwysig. I wneud hyn, yn cymryd camau penodol. Yn gyntaf oll, mae angen i amlinellu strwythur y gwrthdaro, yna gynllun cyffredinol o ddatblygiad cyffredinol o'r sefyllfa.

Strwythur gwrthdaro yn cynnwys yr agweddau canlynol: testun y gwrthdaro, y pynciau gwrthdaro, y berthynas rhwng y partïon a'r amgylchedd cymdeithasol allanol yn cael effaith ar y pynciau.

cynllun Universal cynnwys dwy adran - llafar ac ymddygiad di-eiriau y partïon ac yn ymwneud â hanfod y gwrthdaro, i weithredoedd yr ochr arall, i ddulliau o wanhau'r gelyn, at y dewis o opsiynau i gryfhau eu swyddi eu hunain. Mae'n bwysig gwybod beth yw agwedd y partïon i'r graddau cyfiawnhau gan eu pwrpas a beth yn golygu eu bod yn barod i roi ar ei weithredu. Dylai rôl arbennig yn cael ei roi i gamau gweithredu wedi'u hanelu at weithredu ei ddelw ei hun greu a delwedd y gelyn.

Mae'n bwysig diffinio nod eithaf o wrthdaro. Diffiniedig a'u cyfleu i'r cyfranogwyr y canlyniad terfynol y gwrthdaro, hynny yw, o'r hyn a fydd yn arwain datblygiad y sefyllfa, mewn rhai achosion, yn dod yn y diwedd ac mae'r gwrthdaro ei hun.

Nad yw'r broblem yn cael ei adnewyddu, dylid ei archwilio'n fanwl y gwrthdaro ym mhob maes. camau amserol a gymerwyd mewn perthynas â'r un broblem yw atal nid yn unig hyn, ond mae llawer o wrthdrawiadau eraill.

Mae gwaith ar y gwaith o greu hinsawdd iach greu mewn unrhyw sefydliad, gan gynnwys yn yr ysgol, yn ogystal ag atal gwrthdaro yn y broses gyhoeddus, dylai'r cyfranogwyr gael ei wneud yn barhaus.

Fel ar gyfer yr ysgol, mae'r strwythur personoliaeth sefydliadau addysgol plant a'r swyddogaethau cymdeithasol a briodolir iddo gan gymdeithas, yn gofyn dull arbennig o ofalus a chytbwys at atal gwrthdaro yn y strwythur hwn.