Ymddygiad dinistriol o blant ysgol: achosion a datrysiadau

Y rheswm dros y datblygiad anffafriol y plant yn y prosesau dinistriol sydd yn torri uniondeb y strwythur o bersonoliaeth. Mae'n hysbys bod y symlaf strwythur personoliaeth yn cynnwys tair elfen: deallusol, emosiynol, ymddygiadol a sfferau. Mae datblygiad cytûn o bob tair cydran yn sicrhau llwyddiant o ddatblygiad dynol. Gall ymddygiad dinistriol yn ymddangos ar y myfyriwr o ganlyniad i anwybodaeth o'r rheolau ymddygiad neu amharodrwydd i'w cymhwyso yn eu gweithgareddau.

Ffynonellau o ymddygiad dinistriol yn yr ysgol:

1) Cyflwyno ewyllys plentyn oedolion. Atal y annibyniaeth a blaengaredd, athrawes yn rhwystro datblygiad personoliaeth plant, eu gweithgareddau, gan arwain at wrthdaro. Gwyrdroëdig seicoleg ymddygiad sy'n seiliedig ar y ddamcaniaeth o destructiveness, yn ganlyniad o ormes a gwrthwynebiad yr unigolyn dan arddull addysgu awdurdodaidd llym.

2) Gweithredu'r broses hyfforddi, dim ond y cyfnodau problemus ym mywyd y plentyn. Gyda'r dull hwn, mae'r oedolyn yn cymryd sylw gweithredol i blentyn dim ond pan yn barod yna broblem. Ond, cyn gynted ag y mae'r broblem yn colli ei bwysigrwydd, mae'r athro yn colli diddordeb yn y myfyriwr, gan adael iddo esgeuluso yr ardal, gan gredu bod cyn belled ag y bydd popeth yn mynd yn dda, dim byd i boeni amdano. ymddygiad dinistriol yn dod yn ffordd o dynnu sylw at ei bersonoliaeth. arwain y athro'r plentyn anwirfoddol ar y "broblem" llwybr datblygiad fel i dynnu sylw at eich hun ddisgybl fydd yn gynyddol yn cyflawni troseddau y mae oedolyn yn ymateb.

3) Mae monopolization y plentyn i'r ysgol. Mae plentyn rhoi mewn sefyllfa o rwymedigaeth, ei fod yn "rhaid" i wasanaethu'r ysgol. Pan na all llwyth addysgu fawr o blant a'u rhieni helpu teimlo cyflogaeth mawr, blinder, gorlwytho corfforol a nerfus, annioddefol nid gref ar gyfer y corff a'r meddwl y plentyn. Roedd y brotest yn erbyn y monopolization fynegi fel ymddygiad dinistriol, gyda'r bwriad o ddistrywio y rheolau a sefydlwyd o ysgol: arafwch, absenoldeb, aflonyddwch ar ffurf dillad, ac ati

Yn ôl Erich Fromm, arwyddion o destructiveness gan fod y nodweddion digwydd mewn 10-15% o'r boblogaeth. Yn ei lyfr "Anatomeg o destructiveness dynol" ei fod yn diffinio ansawdd hwn fel yr awydd am dinistrio, a oedd yn amlwg mewn pobl ymosodol, nid casineb ddynoliaeth. Maent yn droseddwyr, threiswyr, llosgwyr rhyfeloedd. Yn ôl yr awdur, gall plant ymddygiad dinistriol yn cael ei sublimated neu ei drosi i mewn i ymddygiad ymosodol adeiladol gyda'r bwriad o ddistrywio yr hen, yn ddiangen ac adeiladu rhywbeth newydd a gwell.

Seicoleg o ymddygiad gwyrdroëdig o blant yn darparu dulliau ar gyfer y gwaith o ailadeiladu awydd personol ddinistriol i ddylunio addysg:

1) Oherwydd y cyfarwyddiadau pwls dinistriol ar ei gais mewn galwedigaeth yn y dyfodol. Gall hyn fod deintyddiaeth, milfeddygaeth a llawdriniaeth ac arbenigeddau eraill, wherein ymosodedd yn cael ei defnyddio ar gyfer trin ac adfer.

2) Oherwydd i fynegi eu hunain mewn chwaraeon megis saethu, dartiau, taflu disgen, reslo. Nid yw ysgogiadau Ymosodol yn dinistrio, ac yn cael eu cyfeirio at y llwyddiannau chwaraeon.

3) Yn y broses o fyfyrio o destructiveness mewn gweithiau celf: peintiadau trwy ysgrifennu am y rhyfel, barddoniaeth, sgriptiau ar gyfer ffilmiau, gemau. annog mewnol i destructiveness yn dod yn gynnyrch o greadigrwydd a diwylliant.

ymddygiad dinistriol y plant a welwyd yn yr oes cyn-ysgol neu'r ysgol, ni ellir ei ddileu gan y dulliau o atal. Y ffordd fwyaf effeithiol - y trawsnewid a chyfeiriad o'r ynni pwls ar gyfer nodau sylweddol yn gymdeithasol.