Ffurfio o ddiddordeb i fyfyrwyr i hanes

Mae llog yn ymwybodol o'r angen, mae'n cael ei amlygu yn yr etholiad o weithgareddau, meddyliau ac emosiynau. diddordeb Gwybyddol - y prif peiriant o wybodaeth.

diddordeb amorffaidd yn wahanol anymwybyddiaeth, anweithgarwch,

Duedd i weithgaredd atgenhedlu. Yn yr achos hwn, mae'r hoff bynciau fyfyrwyr - y rhai nad oes ganddynt i straen. Iddynt hwy nid oes ffefryn neu'n hoff bynciau ac adrannau lleiaf. Ni fydd eu gwybodaeth yn mynd y tu hwnt i'r rhaglen. Ar y gwersi hanes, maent yn barod i wrando ar y straeon diddorol a gwylio fideos. O'r mathau gweithredol y drwg llai ar eu cyfer yn gweithio mewn grwpiau, lle gallwch "neidio" ar draul o'i gymrodyr. O waith cartref yn well ganddynt "greadigol" - addurn ar eu llyfrau nodiadau eu hunain gyda darluniau, cynhyrchu modelau, llenwi mapiau cyfuchlin, a hyd yn oed ysgrifennu creadigol. Ond ar yr un pryd maent yn cael eu denu at y broses o "wneud" gyda'i difaterwch at y canlyniad. Mae'n angenrheidiol i godi lefel gofynion hyfforddi athrawon ar gyfer tasgau fel y diddordeb ynddynt yn lleihau yn sylweddol.

ddiddordeb Eang nodweddu gan amrywiaeth o gyfeiriadedd pwnc. gweithgarwch gwybyddol yn fenter wahanol, canolbwyntio, emosiwn emosiynol. Mae'r myfyrwyr sydd â diddordeb eang - y amaturiaid chwilfrydig. Gall eu gorwelion eang, ond mae gwybodaeth bas ac yn parhau i fod fel y cyfryw, os nad yw un o'r pynciau eu diddordeb yn gorbwyso, ac ni fydd yn ganolog.

Mae'r diddordeb craidd wahanol ddyfnder a lleoliad yr cyfeiriadedd pwnc. Ef yw cymhelliad blaenllaw o addysgu. Mae'r myfyrwyr hyn yn tueddu i ddewiswyd cae bell i fynd y tu hwnt i'r rhaglen, menter wrth chwilio am ffynonellau gwybodaeth yn tueddu i neilltuo bwnc o ddiddordeb o'i amser rhydd. ddiddordeb lleol yn caniatáu i'r myfyriwr i wella ar ei sail y wybodaeth ddamcaniaethol, dysgu a sgiliau gwybyddol.

Gan y radd o ddiddordeb mewn cynaliadwyedd yn sefyllfaol, yn gymharol sefydlog a chynaliadwy.

diddordeb sefyllfaol yn codi fel ymateb i newydd-deb, disgleirdeb, syndod, problem. Mae'n gofyn am atgyfnerthu cyson o'r tu allan, heb hyn yn gyflym pylu i ffwrdd, gan adael unrhyw olion yn strwythur y bersonoliaeth. Cymharol llog sefydlog yn ganlyniad y cyfan cymhleth o offer dysgu ysgogol. Mae angen symbyliad allanol drwy gydol ei effeithiau y tu hwnt i gwmpas y wers, ond mae'n. Mewn ddiddordeb gwybyddol sefydlog yn bodoli cymhelliad cynhenid. Yn ystod y cam uchaf o ddatblygiad, mae'n dod yn angen ysbrydol, pan na all y myfyriwr beidio delio â'r gwrthrych y data, nid oedd yn neilltuo rhan o amser rhad ac am ddim, nid ydynt yn dilyn y llyfrau newydd ar y pwnc o ddiddordeb.

Yn yr ysgol uwchradd, dylai'r broblem o ffurfio o ddiddordeb addysgiadol mewn hanes gael eu gwahaniaethu. dosbarthiadau confensiynol yn ddigon peri gwersi o ddiddordeb sefyllfaol yn barhaus i ffurfio ffitiad gadarnhaol ar ganfyddiad deallusol ac emosiynol y pwnc. Yn y dyniaethau Dylai dosbarthiadau gael eu gosod y dasg o ffurfio diddordeb cymharol sefydlog o'r holl fyfyrwyr a chynaliadwy yn y mwyaf galluog ohonynt.

diddordeb Gwybyddol perfformio tair swyddogaeth sylfaenol, mae'n:

1) yn golygu () Hyfforddiant ysgogiad;

2) Mae cymhelliant y gweithgaredd addysgol ;

3) nodweddion personoliaeth sefydlog.

Fel cymhelliant i ddysgu ei fod yn caniatáu i chi ddefnyddio effeithiau allanol i wneud dysgu'n fwy deniadol, yn achosi sylw anwirfoddol, er mwyn gwella meddwl ac emosiynau myfyrwyr, ysbrydoli tasg dysgu. Yn y broses o ddysgu hanes ffynonellau ysgogi y broses wybyddol yw cynnwys y deunydd, trefniadaeth a gweithrediad addysgol, mae natur y berthynas rhwng y cyfranogwyr y broses addysgol.

Hanfodol yma yw cynnwys y deunydd addysgol. Mae hyn oherwydd y rôl arweiniol o gymhelliad gwybodaeth. Felly, mae'r gofynion arbennig ar gyfer y sefydliad a dulliau cyflwyno gwybodaeth hanesyddol. Rhaid iddi gael ei nodweddu gan y nodweddion canlynol:

- difyr, newydd-deb, disgleirdeb, paradocsaidd. Yn y broses ddysgu difyr yw'r ysgogiad gwreiddiol o ddiddordeb gwybyddol, cefnogaeth a chyflwr emosiynol cof cofio rhannau anodd, yn fodd i dawelu tensiynau gwaith academaidd, activation a newid o sylw, meddyliau, emosiynau. Fel rheol, yn achosi sylw anwirfoddol o fyfyrwyr: hanes y llain, a adeiladwyd ar y cyfreithiau ditectif ac antur genre; ochr-hanesyddol stori neu nodwedd sy'n gysylltiedig â'r pwnc y wers; nodwedd manwl gan ddefnyddio'r holl ddulliau llafar a gweledol arsenal; defnydd athrawon lleferydd barddonol dyfyniadau, jôcs a aphorisms; ddibyniaeth ar ddelweddau gweledol, yn enwedig yn y gweithiau celf; y paradocs dyfarniadau ac amcangyfrifon.

- pwysigrwydd moesol y wybodaeth sy'n cynhyrchu empathi emosiynol, ymdeimlad o undod moesol, ar y groes, yn gwrthod miniog. Fel arfer hon ansawdd ynghlwm wrth y ddadl, activating y teimladau a meddyliau moesol, a gwladgarwch. I gyffroi angen trafod amcangyfrifon yn categorïaidd ac ennyn gwrthwynebiad gan y rhai sy'n anghytuno â hwy yn fwriadol; Mae angen tôn cyfrinachol i gyfathrebu gyda'r dosbarth, a oedd yn cyflawni o hyd, o flynyddoedd weithiau llawer o waith. Dulliau effeithiol yn cael eu cynnwys yn y ffigurau elfennau nodweddiadol o seicdreiddiad, datganiad gan ddefnyddio deialog, lleferydd uniongyrchol neu rhesymu o safbwynt cymeriad. Mae hyn yn gwella cywirdeb y stori seicolegol ac emosiynol; Yn eu dosbarthiadau wrth bennu'r cysyniadau o "gwerinwyr dibynnol", "ffiwdal", "smerdy", "Zákupy," "cysylltiadau ffiwdal" Rwy'n defnyddio'r dasg gêm: "Dychmygwch eich bod, ddoe yr arddwr yn rhad ac am ddim Zhdan a dyn nyne- dal mewn caethiwed i'r Vseslav tywysog. amgylchiadau bywyd chi gorfodi i droi at y Tywysog hollalluog o'r Kupa. Ar ôl derbyn y peth, yr ydych wedi colli eich rhyddid. Dywedwch wrthyf, pa amgylchiadau a arweinir i chi wneud cais i'r tywysog, eglurwch dan ba amodau yr ydych yn cael benthyciad. Disgrifiwch y teimladau o ddyn a gollodd un o'r gwerthoedd bywyd mwyaf drud -. Ryddid personol ". Yn yr astudiaeth o system wleidyddol o Rwsia yn ystod teyrnasiad Tsar Alexei Mikhailovich, yr wyf yn defnyddio'r dasg canlynol: "Dychmygwch eich bod yn - y oriadurwr Johann Krieger, a gyrhaeddodd yn Rwsia yn y 17eg. Yr Almaen ar wahoddiad y llywodraeth Rwsia. Cael eu haddysgu yn ddigonol a pherson sylwgar, mae gennych ddiddordeb brwd yn y system y wladwriaeth o Rwsia, yn ei gymharu â'r system cyflwr y wlad. Ar yr un pryd byddwch yn sylwi, nid yn unig y nodweddion cadarnhaol yn y system y wladwriaeth, ond hefyd i rai presennol, yn eich barn chi, yr anfanteision. Disgrifiwch eich arsylwadau a chymariaethau mewn llythyr at ei hen gyfaill, y meistr Franz Weber yn Dresden. "

- wyddonol cywirdeb disgybl profi, mae'n agor werth athronyddol neu arwyddocâd ymarferol, dulliau o'i dadansoddi a gwerthuso. deunydd a astudir Gwyddonol ynghlwm cyfeirio hanesyddiaethol ar faterion dadleuol pwysig; esboniad neu brawf gweledol y camsyniad rhai canfyddiadau ac asesiadau hen sefydlu trwy eu cymharu â dogfennau hanesyddol a chyhoeddiadau gwyddonol awdurdodol; y defnydd o dystysgrifau o gyfoedion a dyfyniadau meddalwedd; detholiad arbennig o ffeithiau, gan ddangos tueddiadau a phatrymau o brosesau hanesyddol; datgelu evidentiary eu harwyddocâd hanesyddol; cymhariaeth o ffenomenau tebyg o hanes cenedlaethol a byd; esboniad o darddiad y telerau a ymadroddion a aphorisms.

Mae'r agweddau uchod o gynnwys a sefyllfaol yn achosi i'r diddordeb y myfyrwyr. Er mwyn rhoi iddo, rhaid i sefydlogrwydd cymharol yn datblygu sgiliau addysgol a gwybyddol. Mae hyn yn cael ei hwyluso gan amrywiaeth o ddulliau o drefnu gweithgareddau dysgu, i wneud y broses o ffurfio o alluoedd anweledig ac yn ddeniadol, yn lleoliad penodol math fersiynau; testun-gywiro gyda gwallau hanesyddol; Prawf testun wybodaeth. Mae disgyblion ag dyngarol difrifol oriented gyda phleser perfformio tasgau ar ddadansoddi a deunydd addysgol systematization ar ffurf tablau testun. Yn y 5-9-graders ffurfiau effeithiol o wybodaeth hapchwarae a chyfnerthu yr arolwg.

Yn eu gwersi mewn 5-8 dosbarth wyf yn cynnal gwersi atgyfnerthu gwybodaeth yn y ffurf Diod, Teithio, gemau chwarae rôl, arwerthiant. Gwersi yn defnyddio sefyllfaoedd chwarae rôl yn ysgogi disgyblion ddiddordeb gwybyddol yn gwneud y broses ddysgu yn hwyl. Yn ystod y gwersi hyn ffurfio awyrgylch arbennig, lle mae elfennau o greadigrwydd a dewis rhydd. Datblygu'r gallu i weithio mewn grŵp. Yn aml, mae hyn yn gofyn i'r myfyriwr i oresgyn ei swildod a diffyg penderfyniad eu hunain, diffyg ffydd yn eu nerth eu hunain. Felly, mae'r egwyddor o ddatblygiad yn cael ei wireddu, sy'n cael ei fynegi, nid yn unig o ran datblygu cudd-wybodaeth, ond hefyd i gyfoethogi sffêr emosiynol, ffurfio nodweddion cryf-willed y person, ffurfio hunan-barch. Yn y gwersi hyn yr athro yn gweithredu fel trefnydd y gweithgaredd gwybyddol o fyfyrwyr, gan greu amodau ffafriol i ddatblygiad deialog a chydweithredu.

Yn eu dosbarthiadau, yr wyf yn defnyddio mathau hyn o weithgareddau addysgol, megis llenwi posau croeseiriau, cwisiau, straeon ar yr un pwnc, y Neges, y gêm "Pwy yw e? Beth yw hyn? "Gêm dictations Hanesyddol" ddod o hyd i'r disgrifiad, "" am y mae wedi'i ddweud? ". Ym mhob gwers, rwy'n treulio gwaith gyda chysyniadau newydd, dyddiadau newydd a gosod. myfyrwyr cartref yn aml yn gofyn traethodau ar bwnc penodol, megis "Ymweld â'r bobl hynafol", "Un diwrnod yn y ddinas ganoloesol," "Ar y Joust", "gweithdy y crefftwr yn." Mae myfyrwyr yn ysgrifennu gweithiau hyn ar eu rhan a gyda diddordeb yn canfod tasgau o'r fath. Nid yw Disgrifiad o'r episodau nodweddiadol, neu cyflwyniad i hanes araith uniongyrchol yn achosi anawsterau iddynt.

Yn ffynhonnell bwysig o ysgogi diddordeb gwybyddol yw'r berthynas rhwng y cyfranogwyr yn y broses addysgol. Mae yn bwysig iawn:

- gofynion uchel ar fyfyrwyr ar y cyd â charedigrwydd ddiffuant; ran y disgybl, ac annerbyniol o darfu uchel tôn emosiynol; addysg wedi'i dargedu o hunan-barch, yn seiliedig ar ymwybyddiaeth o'u twf deallusol ac ysbrydol;

- hyrwyddo systematig o weithgaredd creadigol. gwerthusiad ysgogi Indispensably uchel o ddisgyblion gwan gweithgarwch gwybyddol;

- dim goddefgarwch ar gyfer diogi ac anonestrwydd. Gorau "cosb" yw unigolyn neu grŵp ar y testun Ysgol, mae'r gwaith creadigol unigol ar waith. Mae'n rhaid i chi ymdrechu i gosb yn y pen draw yn dod yn hyrwyddo - y sgôr uchaf a chanmoliaeth i'r dosbarth. Ffurfio pob myfyriwr y gred bod y diraddiol hyfforddiant annhegwch amlwg;

- yn seiliedig ar ddiddordebau a doniau pob myfyriwr gwybyddol unigol, meysydd o'i ddatblygiad agosaf a gwirioneddol;

- creu awyrgylch o cyfunoliaeth fel brawdoliaeth ysbrydol, cymorth ar y cyd a chyfrifoldeb moesol i bob tîm;

- gwrthrychedd yn y graddio athrawon. Dylai'r athro fod yn ddigon dewr i gyfaddef eu camgymeriadau. Os urddas myfyrwyr brifo ym mhresenoldeb dosbarth, hyd yn oed os yw'n wir, ar ôl y blinder y digwyddiad i'r athro ganmol neu i ymddiheuro iddo ym mhresenoldeb dosbarth.

Ar gyfer ysgolion cynradd ac uwchradd gan y gall dangosyddion o ffurfio o ddiddordeb yn cael ei ddefnyddio ar ôl ei arddangos yn y gwersi: ffocws sylw; Cwestiynau myfyrwyr tystio cyfeiriadedd yn y wybodaeth a'r awydd i dreiddio hanfod y broblem; cyfranogiad gwirfoddol mewn sgwrs neu drafodaeth, diwygio ac ychwanegu at y gyd-filwyr o ymatebion; parodrwydd i berfformio tasgau; bryderus sy'n ymwneud â chanlyniadau gweithgaredd gwybyddol; mynegiant llafar deimladau; cyffro emosiynol; adwaith cyfateb i ddeunydd emosiynol.

Mae cymhellion gwybyddol sylfaenol o ddiddordeb:

- cymhellion cymdeithasol eang. Os yw cymhellion cymdeithasol eang yw'r unig rai nad ydynt yn cael eu cyfuno ag eraill, nid ydynt yn cael eu hystyried fel dangosyddion o ddiddordeb gwybyddol;

- gwybodaeth cymhelliad. Gall y diffyg motiff gwybodaeth yn cael ei ystyried fel diffyg llwyr o ddiddordeb mewn hanes. Mae'r rhan fwyaf yn aml mae'n digwydd mewn plant sydd â thuedd nad yw'n dyngarol neu ieithyddol yn unig amlwg;

- ymwybyddiaeth o'u cymhelliad hunain rosta- brif peiriant o ddatblygiad myfyrwyr, cyfradd y effeithiolrwydd yr hyfforddiant a gwarantu gynaliadwy. Ar y cyd â'r wybodaeth motiff hi'n gallu gwneud iawn am yr holl motiffau eraill o ddiddordeb;

- alaw perthnasedd ymarferol y pwnc yn llafar iau yn uchel. Yn yr oedran hwn, nid oes ganddo unrhyw effaith wirioneddol ar y diddordeb y myfyrwyr. Mae ei rôl yn cynyddu yn gyflym yn yr ysgol yn uchel ;

- motiff cyffredinol o chwilfrydedd. Fel rheol, mae'n arwydd o'r buddiannau amorffaidd, pan disgybl yn tynnu nad oedd canlyniad gweithgarwch gwybyddol, ac mae'r broses o addysgu a chyfathrebu sy'n gysylltiedig ag ef. Mae'r cynnydd yn y llwyth hyfforddi a gwahaniaethu buddiannau myfyrwyr yn yr ysgol uwchradd yn arwain at ddiflaniad bron yn gyflawn ohono;

-motiv deallusol ac ysbrydol llawenydd - un mesur o ddyfnder o ddiddordeb a sefydlogrwydd ei gwedd llachar emosiynol;

- cymhelliad bri yn gyflwr bwysig ar gyfer y gwerthusiad ffurfio a hunan-barch myfyrwyr. Mae ei rôl yn cynyddu'n sylweddol yn ystod llencyndod ac oedolaeth gynnar, ynghyd â'r angen yr unigolyn yn y gymeradwyaeth cymdeithasol a hunan-cadarnhad. Mae wedi'i gysylltu'n uniongyrchol â lefel uchel o wybodaeth, sgiliau, llwyddiant mewn astudiaethau. Fel arall, dylid ei ystyried fel hunan-barch annigonol. Mae diffyg cymhelliad bri, ym mhresenoldeb pobl eraill, nid yw'n achosi pryder, gan y gallai dangos diffyg uchelgais yn y plentyn. Ond diflaniad motiff hwn - y gostyngiad yn y gyfradd llog ac fel arfer yn cyd-fynd â chynnydd anghymhellion;

- y cymhelliad o gyfathrebu. Ar y cyd â'r cymhellion uchod ei fod yn dangos awyrgylch creadigol yn y dosbarth, yr awydd i wella gwybodaeth a sgiliau myfyrwyr, yn fesur o sefydlogrwydd cymharol y buddiant;

- dôn "fel athro" yn chwarae rhan hanfodol yn y graddau cynnar, yn ogystal fel y cam cychwynnol o astudiaeth fanwl o hanes.

Prif dasg yr athro mewn myfyrwyr klasse- sydd â diddordeb fel ei bwnc, sydd â diddordeb mewn fel nad oedd angen iddynt ei addasu, gwneud, maent hwy eu hunain bod yn mynd i gwrdd â'r athrawon; sut i wneud hynny, mae'n pawb gyfrinach, ond yn cynnwys difrifol a diddorol y wers, wrth gwrs, eu haddasu i oedran 'a myfyrwyr, ac yn enwedig y hardd fywiog stori,, diddorol all helpu i gyflawni'r nod hwn, ond er mwyn cyflawni nod uchod, yr athro rhaid i reidrwydd, fel arall y canlyniad yn ddrwg, gwaith yn mynd yn araf, rywsut; anniddorol, diflas beth byth yn mynd yn dda.

Dylai'r athro ddatblygu myfyrwyr amatur, eu dysgu i weithio, yn darllen llyfrau difrifol, yn dda i fynegi eu meddyliau.

Dylai'r athro roi rhywfaint o wybodaeth ei ddisgyblion a dylent sicrhau bod ganddynt y wybodaeth a ddysgwyd yn dda. Felly mae angen i wneud cais gwahanol ddulliau o addysgu.