Cyflwyniad i'r FfAC: profiad, problemau a rhagolygon

Mae cyflwyniad y FfAC yn y broses addysgol yn cael ei wneud drwy astudio y fframwaith cyfreithiol o lefelau trefol, ffederal a rhanbarthol. Yn ogystal, mae gweithgor arbennig yn cael ei ffurfio, y brif raglen yn cael ei llunio diagram sefydliad gweithredu trefnus. Ar yr un pryd newidiadau'n cael eu gwneud i ddisgrifiadau swydd, yn ôl y gofynion ar staffio. Fel amod allweddol ar gyfer cyflwyno'r FfAC yn gwasanaethu i roi gwybod i rieni am y broses o drosglwyddo i'r safonau newydd.

gweithgor

Mae'n cael ei ffurfio gan orchymyn y cyfarwyddwr. Mae'n creu cynllun gweithredu FfAC. Mae'n cynnwys cwestiynau megis:

1. Astudiaeth o ddeunyddiau addysgu.
2. Datblygiad y cwricwlwm craidd.
3. Creu prosiectau cyflogaeth yn y pynciau.
4. Datblygu rhaglenni o weithgareddau allgyrsiol.
5. Hysbysu rhieni a thrafod gyda hwy y safonau newydd (gan y bydd yn hyn neu'r llall FfAC wers).
6. Ffurfio system fonitro i olrhain y prif ganlyniadau.
7. Creu fframwaith cyfreithiol sy'n cyd-fynd â'r cyflwyniad y FfAC yn yr ysgol neu feithrin. Mae hyn yn cynnwys cyhoeddi gweithredoedd lleol, gan sy'n rheoleiddio gweithgarwch yr athrawon a'r staff gweinyddol.

Mae'r cam paratoadol

Mae cyflwyniad y FfAC yn cyn-ysgol neu yn yr ysgol rheolaeth ganol yn cael ei wneud mewn sawl cam. Yn ystod y cam paratoadol o ddatrys nifer o amcanion allweddol. Yn benodol, mae'r fframwaith rheoleiddio yn cael ei ategu gan y sefydliad gan weithredoedd lleol. Yn benodol, mae'n cael ei wneud:

1. Ffurfio y Rheoliad ar hyfforddiant y rhaglen gwaith yn y pynciau craidd yn unol â gofynion y safon.
2. Newidiadau i swydd-ddisgrifiadau ar Dirprwy Gyfarwyddwr SD, yr athro dosbarth yn nhrefniadaeth cyflwyno'r FfAC.

Yn ystod y cam paratoadol o arolwg o rieni i bennu'r angen am weithgareddau ychwanegol y tu allan i oriau ysgol. Digwyddiad hanfodol y cam hwn yw i addasu gweithrediad trefnus y gylched. Ei brif cyfarwyddyd ymwthio allan deunyddiau astudio sy'n cyd-fynd gweinyddu FfAC. Yn seiliedig ar y dadansoddiad a wnaed rhaglenni addysgol. Gyda rhieni cynnal trafodaeth ar y cynllun newydd, a fydd yn cael ei wneud ar wers arbennig i'r FfAC. Yn y cyfarfod, maent yn cael eu dwyn i nodau ac amcanion y safon. Yn ôl canlyniadau'r cam paratoadol, a gyhoeddwyd gorchymyn rheoleiddio gwaith athrawon, a gynlluniwyd ar gyfer rhaglen gweithgareddau ar ôl awr, a gymeradwywyd gan y rheoliadau eraill (lleol) yn gweithredu drosto.

Yr anhawster cyntaf

Maent yn codi yn ystod y cam o ddod â'r fframwaith cyfreithiol mewn llinell. Ar y dogfennau lefel ffederal wedi cael eu creu, lle mae syniadau a chyfarwyddiadau cyffredin. Cyflwyniad FfAC rhwystro gan ddiffyg rhaglenni ar gyfer ysgolion penodol, pynciau penodol a gweithgareddau allgyrsiol mewn perthynas â'r sefydliad. Serch hynny, gall yr anawsterau hyn eu goresgyn. I'r perwyl hwn, mae gweithgor yn cael ei greu. Dylai ei aelodau astudio'r safon arfaethedig yn ofalus mwyn ei theilwra i sefydliad penodol. Yn yr achos hwn, mae angen cynnal dadansoddiad dwfn o ddeunyddiau. Yn unol â chanlyniadau'r y fframwaith cyfreithiol a ddatblygwyd yn cael eu haddasu gan y rhaglen o weithgareddau allgyrsiol mewn sawl cyfeiriad:

1. Obscheintellektualnomu.
2. cyfleusterau chwaraeon a hamdden.
3. General ddiwylliannol.
4. Cymdeithasol.
5. Ysbrydol a moesol.

Cyflwyniad FfAC radical newid y canfyddiad o athrawon am gynnwys y broses ddysgu a chanlyniadau dysgu. Arloesi ar gyfer llawer o athrawon yn y fath beth â gweithgareddau dysgu cyffredinol. Athrawon brofiad sylweddol o ryngweithio gyda'r myfyrwyr, maent yn gwybod sut i ddatblygu plant. Mae ailstrwythuro'r athro ffurfio credoau a chamau gweithredu yn dod yn broblem ddifrifol ar gyfer gweinyddu a staff.

cymorth trefnus

Cyflwyniad FfAC addysg cyn-ysgol ei gwneud yn ofynnol oddi wrth y camau gweinyddol. Dylai Arbenigwyr ffurfio cymhelliant sefydlog i weithio gyda'r safonau newydd. Yr un mor bwysig yw'r parodrwydd drefnus yr athro i gyflwyno'r FfAC. Er mwyn gwireddu'r amcanion hyn sefydliadau i ddatblygu'r bloc o fesurau i gefnogi arbenigwyr. Prif amcan y gwaith methodolegol o blaid ffurfio model OC o drosglwyddo i'r safonau newydd, gan sicrhau argaeledd gweithwyr proffesiynol drwy datblygiad parhaus y system.

prosiect

Mae'n cael ei ystyried yr opsiwn mwyaf effeithiol ar gyfer addysgu gweithgareddau staff yn ystod y cyflwyniad y FfAC. Mae'r prosiect yn sicrhau cynnwys pob athro yn y gwaith creadigol ar y cyd ar gyfer datblygu arloesol. Mae'n syniad da i ddatblygu rhaglen o weithgarwch drefnus mewn cysylltiad â chyflwyniad y FfAC. Trafod y prosiect yn cael ei wneud yn y cyngor yr athrawon.

grŵp athrawon

Mae eu creu yn gwella effeithiolrwydd y gwaith. (. Creadigrwydd, diddordeb, ac ati) grwpiau Creu, rhaid i chi dalu sylw arbennig i:

• Mae astudiaeth o broblemau ac anghenion athrawon proffesiynol.
• Darparu'r cyfle i ddewis y ffurfiau a dulliau o ragoriaeth pob athro. Gall athrawon yn cymryd rhan yn wirfoddol mewn amrywiol weithdai, mynychu cyrsiau. Dylai addysgwyr yn gallu cynnig eu rhaglen hyfforddi unigol, gan gynnwys o bell.

Ffurflenni gweithgarwch trefnus

Gallant fod yn ddidactig a sefydliadol, cyfunol ac unigol. Wrth i ffurfiau traddodiadol o addysgu yw:

1. cyngor addysgol.
2. Cyfarfod.
3. monitro pedagogaidd, diagnosteg.
4. Gwaith unigol.
5. athrawon Hunan-addysg.
6. Ardystiad.
7. Gweithdai.
8. gwersi Agored.
9. Pwnc yr wythnos.
10. ymweliadau cyfnewid i wersi.
11. adroddiadau Creadigol.
12. cynghori unigol a grŵp.
13. Ymgyfarwyddo â'r drafodaeth arloesi methodolegol.
14. Gweithdai ar greu cynlluniau gwersi.
15. Cyflwyno datblygiadau methodolegol.

pynciau allweddol

Cyflwyniad FfAC LEO ynghyd â'r canlynol:

1. Gweithredu o fenter hyfforddiant cenedlaethol mewn gweithgareddau y sefydliad, athro dosbarth, athro-predmetnika.
2. Uwchraddio technoleg a chynnwys y broses addysgol yng nghyd-destun y y FfAC ar waith.
3. Ymgyfarwyddo â ymwybyddiaeth a deunyddiau addysgol sy'n angenrheidiol i gyflawni'r amcanion yn effeithiol.
4. Mae'r astudiaeth o nodweddion gwers, dylunio ac ymchwil modern a gweithgareddau allgyrsiol.
5. Datblygu ACU asesu technoleg, mae ansawdd yr addysgu, paratoi ar gyfer y GIA a'r DEFNYDD, gwella addysgu.
6. Monitro'r broses addysgol, mae'r dadansoddiad o'i effeithiolrwydd.

canlyniadau cyntaf

Cyflwyniad FfAC LEO yn dod gyda gwaith ar raddfa fawr. Wrth i'r newidiadau sylweddol cyntaf yng ngweithgareddau'r sefydliad yn y canlynol:

• cynnydd amlwg mewn cymhelliant cadarnhaol.
• Gwell gwybodaeth am y safonau cynnwys.
• Mae gwella sgiliau methodolegol wrth ddatblygu technolegau newydd.
• Mae effeithiolrwydd o wybodaeth a fframwaith methodolegol, ar y sail y mae'r y FfAC ar waith.

Gradd 1 yn gwasanaethu fel pontio ar gyfer plant ifanc. Yn hyn o beth, mae'r angen cydlynu union weithgareddau athrawon ac addysgwyr. Er mwyn sicrhau ei fod yn darparu ar gyfer cyflwyniad y FfAC yn cyn-ysgol. Eisoes yn y cyfnod hwn, yn ddatblygiad rhaglen glir, a hyfforddiant y dylid ei greu ar gyfer pob plentyn.

Mae cyflwyniad y FfAC yn y radd 5

Safonau yn darparu dulliau newydd o asesu myfyrwyr. Trefnu system o fonitro ffurfio camau gweithredu addysgol a gwrthrychol cyffredinol, staff addysgu a gweinyddiaeth y sefydliad ddylai gael cynrychiolaeth ddigonol ar y dull cyffredinol o sefydlu faint o ddatblygiad y deunydd, cynnwys tasgau asesu nodweddion a ddefnyddir mewn hyfforddiant. Mae'r safonau newydd yn gogwyddo i weithio ar gyflawni canlyniadau ac amcanion yn ansoddol newydd. Cwestiynu athrawon 5 cl. Mae'n dangos bod y ynysu a dadansoddi tasgau, sydd wedi'u hanelu at ffurfio ACU, anhawster profi hyd at 40% o arbenigwyr. Yn yr asesiad o gamau gweithredu o ffurfio mewn plant yn cael anhawster yr holl athrawon. Mae hyn oherwydd y ffaith nad yw am gyfnod hir yn datblygu llwyddiannau pwnc diagnostig unigol, personol a metasubject. Yn hyn o beth, dylai cyflwyniad y FfAC yn y lle cyntaf yn cynnwys astudiaeth o gynnwys y system asesu. Mae angen i ni ddeall i ba raddau y mae'n annog ac yn cefnogi myfyrwyr sut yn union y bydd yn cael ei ddarparu adborth, beth yw ei werth addysgiadol, gall gynnwys plant fel gweithgaredd ar wahân. Nid yw'r prif feini prawf ac amcanion y rhaglen werthuso ymddangos meistroli isafswm, a meistrolaeth o'r deunydd a astudiwyd y system.

Dulliau o ganlyniadau dadansoddiad

Wrth werthuso dulliau gwahanol. Maent yn ategu ei gilydd. Gan fod y ffurfiau a dulliau mwyaf poblogaidd yw:

1. safon Pwnc / metasubject gwaith ysgrifenedig a llafar.
2. tasgau creadigol.
3. Prosiectau.
4. Gwaith ymarferol.
5. Hunanasesu a introspection.
6. Sylwadau.

Ar wahân, ymhlith y ffurflenni hyn yn cymryd y gwaith gwirio cynhwysfawr a sylweddol terfynol. I unigoleiddio y system addysg o fesurau safonol na fydd yn ddigon. Mae angen i'r athro i ddysgu sut i ddatblygu y math hwn o waith. Treiddio hanfod lunio cynlluniau gwaith, bydd yr athro yn gallu deall sut mae'n ffurfio cynnwys a gwerthuso'r ACU.

monitro cyfredol

Mae'n cael ei gyflawni trwy gyfrwng tabl o ganlyniadau'r broses addysgol. Maent yn cael eu gosod yn y "cylchgrawn athrawon yn gweithio." Mae'r ddogfen hon yn llyfrnod ar gyfer y cofnod cyfredol. Ei ymddygiad yn angenrheidiol i gofnodi data a storio ar y ddeinameg o ddatblygiad y myfyriwr, nad ydynt yn gallu cael eu hadlewyrchu yn y cyfnodolyn swyddogol. Mae'r tablau gwerthuso yn cael eu gosod yn y cyfnod gweithredu neu sydd yn sylfaenol i ddatrys y broblem. Rhowch farc ar system pum pwynt. Yn ogystal, yn y 3ydd chwarter a gynhaliwyd monitro arbrofol. Ei dasg yw canfod yn amserol methiant neu lwyddiant yr hyfforddiant. Yn dibynnu ar hyn, mae'r athro yn adeiladu gweithgareddau pellach i gyflawni effeithlonrwydd o ran deunydd cynllunio.

casgliadau terfynol ar y flwyddyn

Cyflwyniad Mae'r FfAC wedi dangos pa mor berthnasol yw syniadau cysyniadol a ffyrdd o weithredu safonau penodedig. Maent yn cael eu galw yn y system addysg fodern. galluoedd logistaidd yn caniatáu i sefydliadau i drefnu terfyn amser, ac mae gwaith goramser yn effeithlon ac yn hyblyg. Yn ystod yr arhosiad y plentyn yn yr ysgol, mae'n cael profiad cyfathrebol cadarnhaol, y cyfle i fynegi eu hunain yn greadigol, person gweithgar. Yn ystod y sylw hyfforddiant yn cael ei dalu i'r weithgareddau'r prosiect. Fel y dengys arfer, mae'r plant sydd â diddordeb gysylltu â'r chwilio annibynnol ar gyfer gwybodaeth, ei dehongli, cyflwyniad eu gwaith. Wrth ymweld â'r gwersi, sy'n cael eu cynnal yn y pumed dosbarth, mae'n nodi bod plant yn mynegi eu meddyliau yn well, mae'n haws i ymateb i gwestiynau athrawon. Maent yn cymryd rhan weithredol yn y deialog. Nid yw plant yn syml, atgynhyrchu i gyd eich bod yn gweld neu glywed, ond hefyd yn siarad, dod i gasgliadau, cyfiawnhau nhw. Cyflwyniad FfAC yn ein galluogi i ddatblygu sgiliau hunan-drefnu, sydd wedi ei anelu at ddatrys y tasgau. O ganlyniad, mae'r rhan fwyaf o blant yn gallu asesu eu gwaith yn ddigonol. Fel ar gyfer yr athrawon, yna eu gwylio yn dangos eu bod wedi ffurfio lefel benodol o barodrwydd drefnus. Mae athrawon yn adeiladu gweithgaredd dysgu newydd, yn berchen ar offer cyfathrebu, ffynonellau gwybodaeth amlgyfrwng.

agweddau negyddol

Cyflwyniad FfAC yn cyd-fynd, fel uchod crybwyllwyd, mae nifer o broblemau. Ar wahân i bethau eraill, mae'r logisteg o'r gwendidau a nodwyd, megis diffyg ystafelloedd yn yr adeilad o sefydliadau ar gyfer gweithgareddau allgyrsiol. O ran deunyddiau gwybodaeth a dysgu yn y maes hwn yn angenrheidiol er mwyn gwella'r potensial adnoddau. Yn ogystal, mae hefyd yn staffio problemau:

1. Cynaliadwy dulliau addysgu, a ddatblygwyd yn y blynyddoedd blaenorol, hyd yn oed yn arafu cyflwyno'r FfAC.
2. Gweithrediad y gwaith prosiect yn gofyn i athrawon meddu ar dechnolegau a thechnegau sy'n berthnasol i berffeithrwydd.

Mae'r gweithgaredd amcangyfrifedig a'r diagnosis mae problemau megis:

1. Diffyg deunyddiau angenrheidiol ar gyfer y dadansoddiad o waith metasubject cymathu. Mae hyn yn cymhlethu fawr y gweithgaredd addysgol.
2. Gweithgareddau datblygu digon i adeiladu portffolio o fyfyrwyr fel math o asesiad. Dylai eu gwelliant yn cael ei wneud ar y cyd â'r rhieni.

casgliad

Anawsterau gyda chyflwyniad y FfAC yn ddigon. Fodd bynnag, mae'r rhan fwyaf ohonynt yn cael eu eithaf datrys ar lefel sefydliad penodol. Yn yr achos hwn, y prif beth - peidiwch â gwyro oddi wrth y targedau. Rhaid cofio na fydd hyd yn oed y deunyddiau methodolegol manylaf, offer modern yn helpu i gael canlyniad effeithiol, os nad yw'r arbenigwyr eu hunain yn dechrau gyda chi eich hun. Yn yr achos hwn, hyd yn oed ffurfiwyd ni fydd gwybodaeth, cyfathrebu, gallu proffesiynol yn sicrhau gweithrediad y tasgau a osodir gan y safon ar waith. Gwarant gyflawni nodau yw ymwybyddiaeth newydd, agwedd, perthynas, wahanol iawn o syniadau blaenorol am y broses addysgol.