Addysg cyn ysgol: system, sefydliad

addysg cyn-ysgol hawl pob plentyn, sy'n cael ei roi ar waith sefydliadau hyfforddi perthnasol, fodd bynnag, yn gallu cael ei wneud gan rieni ar eu hamodau byw eu hunain.

Dengys ystadegau nad yw mewn tua thraean o deuluoedd yn Rwsia yn gallu codi i'r plentyn yn y cyflwr o sefydliadau paratoadol. Felly, addysg cyn-ysgol yn ein gwlad, yn gweithredu fel un o flaenoriaethau'r polisi ieuenctid.

Mae hanes y gyfundrefn addysg cyn-ysgol yn Rwsia

Yn dilyn gwledydd Ewropeaidd ar ddiwedd y 19eg ganrif ar y mannau domestig dechreuodd ymddangos sefydliadau addysgol paratoadol. Y kindergarten rhad ac am ddim cyntaf yn ein gwlad ei sefydlu yn 1866 yn St Petersburg. Ar yr un pryd dechreuodd ymddangos sefydliadau hyfforddi preifat ar gyfer plant y deallusion.

Yn ystod hanner cyntaf yr 20fed ganrif, mae'r rhaglen addysgol addysg cyn-ysgol yn Rwsia oedd eisoes yn eithaf ddatblygu. Mynediad agorwyd i'r cyhoedd y màs cyfan o sefydliadau paratoadol cyflogedig a rhad ac am ddim. Mae'r wlad wedi gweithredu'n gyson nifer o ysgolion meithrin, trefniadaeth a oedd yn agos at y lefel bresennol.

addysg cyn-ysgol yn y cyfnod Sofietaidd

Mae'r rhaglen gyntaf, yn ôl a oedd yn gorfod gweithio drwy'r ysgolion meithrin wladwriaeth Mabwysiadwyd yn 1934, ac ers hynny mae wedi 1938 diffinnir prif dasgau'r sefydliadau o'r fath, a ffurfiwyd strwythur sefydliadau, dogfennu rhagdybio ysgolion meithrin gweithredu, athrawon cyfarwyddyd a gyflwynwyd.

Yn y 40au y ganrif ddiwethaf, addysg plentyndod cynnar wedi cyrraedd digynsail am y rhychwant amser. Mynediad i hyfforddiant am ddim derbyn mwy na dwy filiwn o blant ar draws y wlad.

Yn 1959, ar ôl hollol newydd cyn-ysgol addysg ar ffurf creche. Gallai'r rhain rhieni anfon eu plant eu hunain rhwng 2 i 7 oed, a thrwy hynny symud y broblem ar ysgwyddau athrawon addysg gyhoeddus a rhyddhau amser rhydd i ymarfer cyflogaeth.

diwygio cynhwysfawr o'r system addysg, a gynhaliwyd yn ein gwlad yn y cyfnod o ddiwedd y 80au i ganol y 90au y ganrif ddiwethaf arwain at ffurfio y "Cysyniad o addysg plentyndod cynnar." Roedd y ddogfen yn cynnwys nifer o egwyddorion sylfaenol, a oedd i ddilyn y athrawon yn yr magwraeth plant:

1. Humanization - datblygu gwaith caled, parch at hawliau pobl eraill, cariad at y teulu a'r byd tu allan.
2. datblygu personoliaeth - cryfhau iechyd corfforol a meddyliol y plentyn, yn helpu i ddeall y pethau sylfaenol o feddwl a gweithio.
3. Unigol a gwahaniaethol addysg - y tueddiadau datblygiad y plentyn, hyfforddiant plant bach yn seiliedig ar eu diddordebau personol, a gallu.
4. Deideologization - Datgelu o werthoedd dynol, gwrthod ideoleg penodol yn y rhaglenni addysgol ar waith.

sefydliadau cyllidebol

sefydliadau cyllidebol a gydnabyddir cyfeiriadedd di-elw, yn ôl y archddyfarniad gan yr awdurdodau, cyrff lleol hunan-lywodraeth i ddarparu gwasanaethau i'r cyhoedd mewn addysg plentyndod cynnar. Mae'r eiddo y sefydliadau hyn yn perthyn i'r wladwriaeth drwy hawl, ond ymddiried yn rheolaeth y gwarediad yr awdurdodau addysgol.

Wedi'i ariannu ysgolion meithrin cyhoedd o'r gyllideb ar ffurf grantiau. Nid yw sefydliadau o'r fath yn cael eu gwahardd rhag gwneud busnes, os ydych yn derbyn incwm yn cael ei hanelu at gyflawni'r amcanion ar gyfer a greodd y sefydliad.

sefydliadau annibynnol

system addysg cyn-ysgol yn awgrymu y posibilrwydd y sefydliad o sefydliadau annibynnol. Mae'r categori hwn yn cynnwys sefydliadau gan bynciau o Ffederasiwn Rwsia ar gyfer darparu gwasanaethau addysg.

Ariannu ysgolion meithrin annibynnol ar draul arian ei hun y sylfaenydd, trwy gymorthdaliadau neu grantiau. Gall gwasanaethau cyhoeddus yn cael eu darparu yma fel cyflogedig a rhad ac am ddim. Mae'r eiddo o sefydliadau ymreolaethol cael ei neilltuo i reoli a ymddiriedir rheoli annibynnol.

Mae'r tasgau o sefydliadau addysgol cyn ysgol modern

Nawr yn dyrannu tasgau o'r fath yn gweithredu o sefydliadau addysg cyn-ysgol:

• hyrwyddo iechyd meddwl a chorfforol plant, amddiffyn y bywyd y disgyblion;
• gan sicrhau twf cymdeithasol a phersonol, datblygu galluoedd lleferydd, boddhad o anghenion esthetig ;
• plant addysg yn dibynnu ar eu hoedran, datblygu cariad tuag at y byd, parch tuag at y rhyddid a hawliau pobl eraill;
• rhyngweithio â rhieni, yn rhoi arweiniad a chyngor i deuluoedd ifanc.

Mae'r athrawes addysg cyn-ysgol

Y brif dasg yr athro - datblygu personoliaeth unigol nodedig y plentyn, datgelu sylfeini canfyddiad o'r byd, ffurfio gwerthoedd mewn perthynas â natur a chymdeithas.

Dylai'r athro mewn addysg cyn-ysgol yn cael y nodweddion canlynol:

• datblygu meddwl, yn y tymor hir ac yn RAM;
• sefydlogrwydd uchel emosiynol, ratings gwrthrychedd, tact a moesoldeb;
• empathi i ofynion amgylchedd;
• argaeledd galluoedd creadigol;
• y gallu i newid sylw yn gyflym;
• caredigrwydd, goddefgarwch, cyfiawnder, y fenter.

Mathau o dan oed ysgol modern

O ystyried yr angen i weithio gyda gwahanol grwpiau oedran a thargedu penodol o blant addysg unigol, mae mathau canlynol o sefydliadau addysgol cyn ysgol:

1. kindergarten traddodiadol - yn gweithredu rhaglenni hyfforddi cyffredin a addysg plant.
2. Kindergarten ar gyfer plant o oedran cynnar - yn paratoi disgyblion o 2 fis oed i 3 oed. Yn gyfrifol am yr amodau gorau posibl sy'n hyrwyddo cymdeithasoli cynnar ac addasu o blant i'r byd greu.
3. Kindergarten i blant hŷn, oedran cyn ysgol - gweithredu rhaglen addysgol sylfaenol, ac mae hefyd yn cymryd rhan mewn oedran ddysgu plant 5-7 oed mewn grwpiau arbennig, a oedd yn yn cael cyfleoedd cyfartal i lwyddo yn yr ysgol yn y dyfodol.
4. adferiad ysgolion meithrin a goruchwyliaeth - yn cael eu gwireddu rhaglen cyn-ysgol, nid yn unig, ond hefyd yn cynnal ataliol, iechyd a gwaith glanweithdra.
5. Ddigolledu sefydliadau - mae'r pwyslais yn cael ei wneud ar gywiro cymwys o fyfyrwyr anabledd meddyliol a chorfforol.
6. Kindergarten gyda blaenoriaeth ar gyfer gweithgaredd penodol - yn ychwanegol at addysg gyffredinol, addysgwyr cwrdd addysgol, personol, cymdeithasol, esthetig ac anghenion artistig y baban.

I gloi

Er gwaethaf y system yn gymharol datblygedig o sefydliadau addysgol cyn-ysgol yn dal i fod yn fater dyrys yn ein gwlad yn parhau i fod y gwelliant personél addysgu, ffurfio nodweddion personol athrawon ar sail seicoleg dyneiddiol.

datgeliad llawn o botensial addysgol, gan gynyddu cymhwysedd addysgwyr, hunan-addysg, moderneiddio a datblygu sefydliadau hyfforddi y plant o'r system - hyn i gyd yn un o'r problemau mwyaf dybryd mewn addysg plentyndod cynnar.