Gwersi nad ydynt yn draddodiadol

Gofynnir i fentoriaid athrawon ifanc eu disgyblion fel yr oedd y wers gyntaf, a yw'n fodlon gyda'r dosbarth. "Ie, mae'n gweithio'n dda, - meddai, - dwylo yn weithgar yn tynnu." darganfod athrawon profiadol ei chyfrinach. Cyn y wers maent yn ei dosbarth, y rhes ganol eistedd arbennig - myfyrwyr cryf, y ffenestr - "gweddol" ac yn nes at y drws - y mwyaf gwan: "? Felly, a oedd yn gweithio gyda chi" sylweddoli athro beidio bod y gweithgaredd yn guys cryf, ac yn rhannol ar gyfartaledd. "A bydd hyn yn gallu gweithio'n annibynnol ac, - nododd. - Nid ydych yn wir angen iddynt ". Mae'r enghraifft hon o ganlyniadau ymarfer ysgol yn y llyfr "Ysgol Jolly" A. Ershov. Nid yw'r awdur yn nodi beth yw'r wers. Nid yw o bwys, oherwydd beth bynnag oedd unrhyw wrthrych, beth bynnag y mathau o wersi, ni ddylai myfyrwyr ddifater fod. Eto i gyd yn arbennig o drist pan fydd hyn yn digwydd yn y llenyddiaeth dosbarth, pwnc sydd â llawer o gyfleoedd sydd o ddiddordeb i bob myfyriwr, waeth beth y gyfres y maent yn eistedd.

Y brif broblem

Mae'r broblem o ddiddordeb - y prif mewn addysg. Mae'n diolch i fudd y broses o gaffael gwybodaeth yn dod y grym o ddatblygiad deallusol, moesol ac emosiynol yr unigolyn. dealltwriaeth myfyrwyr o bwysigrwydd y pwnc ac mae eu rhan yn y broses o wybodaeth hunan-chwilio am, amrywiaeth o weithgareddau hyfforddi, disgleirdeb y deunydd, ymateb emosiynol a diddordeb yr athro - y prif ddangosyddion ar gyfer ymddangosiad chwennych sefydlog ar gyfer dysgu. Ond nid yw fathau a dosbarthiadau traddodiadol yn darparu gweithredu cynhwysfawr o'r cyflyrau hyn. Dyma'r prif reswm sy'n ysgogi athrawon i chwilio am ddulliau newydd, arloesol o drefnu gwers ysgol.

Mae tiwtorial anghonfensiynol ar sut i ddatrys y broblem

Er bod y Methodistiaid yn ceisio creu dosbarthiad safonol, mathau ansafonol o wersi eisoes wedi sefydlu'n gadarn yn yr arfer yr ysgol. Mae ganddynt lawer, a dewis o set opsiwn hwnnw, sy'n angenrheidiol, gall yr athro yn cael ei arwain yn unig gan greddf. Mae'r dewis yn arwain at fylchau sylweddol yn effeithiolrwydd hyfforddiant. Mae'r ddigymell a defnydd ansystematig; bwysleisio ffurflen dros sylweddau. ffurflenni nontraditional cael eu defnyddio fel gwers unigol, nad ydynt yn gorgyffwrdd ag astudiaethau blaenorol.

Yn erbyn stampiau a thempledi

Mae nifer o gyhoeddiadau ar y cyd, mae dau termau sy'n cynrychioli'r ffurfiau a mathau o ddosbarthiadau sy'n wahanol i'r confensiynol - "ansafonol" a "llai traddodiadol". Mae hyn yn dechneg fodern yn cydnabod gwersi:

- strwythuro o gynnwys a ffurf, sef yn bennaf diddordeb y myfyrwyr ac yn cyfrannu at wireddu gorau o'u potensial;

- lle nad yw'r athro yn cadw at gyfnodau pendant o'r broses addysgol a defnydd lleiaf posibl o ddulliau traddodiadol o wers;

- deunydd addysgu ar ffurf cymdeithasau ac emosiynau cysylltiedig sy'n helpu i greu cadarnhaol gymhelliant o weithgaredd addysgol ;

- nad ydynt yn cam-drin ystrydebau dechnolegau pedagogaidd.

perfformiad anghonfensiynol o elfennau traddodiadol

gwers arferol traddodiadol yn gorwedd yn bennaf yn ei strwythur traddodiadol: paratoi ar gyfer gweithgaredd addysgol - gwirio gwaith cartref - cymhelliant - Diweddarwyd cefnogaeth ar wybodaeth - astudio deunydd newydd - gosod deunyddiau - esboniad o waith cartref. Mae'r elfennau hyn yn bresennol yn y strwythur y mwyafrif o wersi safonol. Drwy amrywio hyd yr elfennau hyn, gan newid eu trefn, ni allwch adeiladu mathau ansafonol o wersi. Dim ond gall gwahanol fathau o wers arferol ar gael yn y ffordd hon. Mae strwythur y ansafonol gweithredu wers anghonfensiynol gwahanol elfennau confensiynol. IV Malafaik yn nodi yn ei "didactics": "nad ydynt yn draddodiadol wers - datblygiad hwn, symudiad y strwythur traddodiadol gwers."

Heb rhoi'r gorau i'r rheolau

Gan ddibynnu ar natur y gweithgaredd dysgu Mae dau fath o wers ansafonol.

1. Gyda goruchafiaeth ffurfiau rhesymegol yn y sefydliad gweithgareddau dysgu: gwersi, astudio, gwersi, darlith, cyflwyniad y wers, tiwtorial, gweithdai, gwersi, adroddiad, tiwtorial, gweithdai, gwers-amddiffyn traethodau a phrosiectau.
2. Gyda nifer yr achosion o ffurfiau emosiynol a dychmygus o drefnu gweithgareddau dysgu: gwersi, gwersi-cydosod cyfansoddiad, gwersi, stori, gwers-byrfyfyr gwers-daith (taith), yn chwarae-wers, y wers-cyngerdd.

nifer mor o wahanol fathau o alwedigaethau nad ydynt yn draddodiadol yn dangos awydd i fynd y tu hwnt i gwmpas y sampl. Ond nid yw goresgyn y templed yn golygu gwrthod pob reolau. Dewis a Q, yn y drefn honno, strwythur y wers na ellir datrys yn ddigymell. Mae gan bob un o'r rhain sesiynau hyfforddi ei wyneb ei hun, ei strwythur unigryw ei hun, gan fod "dim dau yn union a ddysgwyd fel ei gilydd" (FF Bugayko). Ar yr un pryd, dylai'r athro gofio bod yn y gwaith o adeiladu ysgol, waeth beth yw eu ffurflenni (traddodiadol neu anhraddodiadol), mae patrwm cyffredin. Didacticians a Methodistiaid ynysig, ffactorau sy'n effeithio ar fodelu strwythur y llenyddiaeth wers ganlynol:

- gofynion y rhaglen a bennir yn uniongyrchol i'r wers;

- tasgau olynol (elfennau strwythurol), sy'n cael ei gyflawni drwy berfformio ddosbarthiadau bwrpas didactig;

- y math gwers, sy'n cael ei ddiffinio gan ei bwrpas.

Mae'r holl elfennau nad ydynt yn safonol o unrhyw broses ddysgu, yn ogystal â strwythurol, yn orfodol ac yr un fath ar ei gyfer.