Tueddiadau yn y gwaith o ddatblygu addysg yn Rwsia. Tueddiadau o ddatblygiad y system addysg fodern yn y byd. Tueddiadau yn y gwaith o ddatblygu addysg uwch

Addysg - adnodd strategol o ddatblygiad cymdeithasol-economaidd a diwylliannol cymdeithas, er mwyn sicrhau bod buddiannau cenedlaethol, gwella hygrededd a chystadleurwydd o gyflwr ym mhob maes o weithgaredd yn yr arena ryngwladol. Mae'r broses o integreiddio ardaloedd diwylliannol a hyfforddiant, gwyddonol a thechnegol yw cyflwyno normau a safonau modern mewn addysg, gwyddoniaeth a thechnoleg, lledaeniad eu cyflawniadau diwylliannol a gwyddonol a thechnolegol hunain. Mae tasg arbennig o bwysig yn y prosiectau gwyddonol, diwylliannol, addysgol ac eraill ar y cyd ar waith, cyfranogiad o wyddonwyr ac arbenigwyr yn y rhaglenni ymchwil.

Diffiniad a gweithredu safonau addysgol cenedlaethol

Diffiniad a gweithredu safonau addysgol cenedlaethol - mae'r rhain yn y prif dueddiadau yn natblygiad addysg yn Rwsia heddiw. hyfforddiant Integreiddio ymwneud bob lefel, ond yn fwy aml mae'n cael ei ddefnyddio yn y ffurfiad y cynnwys addysg sylfaenol. safonau addysgol cenedlaethol yn cynnwys swm o ofynion rheoliadol diffinio'n glir ar gyfer cynnwys y cwricwlwm. Mae'r gymhareb o athrawon i safoni hyfforddiant amwys. Mae rhai o'r arbenigwyr yn credu bod uno seiliedig ar safonau llym sy'n rhwymo model diwylliannol a deallusol cyffredin bob plentyn heb ystyriaeth ddigonol eu hamgylchiadau unigol. Yn gynyddol, gallwch glywed y syniad na ddylai safoni gynnwys addysg yn golygu safoni'r y myfyriwr unigol. Felly, mewn hyfforddiant mae'n ddoeth i osod isafswm wybodaeth a'r sgiliau angenrheidiol, tra'n cynnal gofod eang ar gyfer y cwricwlwm variativnyh. Mae'n hyn sy'n pennu'r angen am safoni addysg gyda gwelliant pellach o systemau o hyfforddiant gwahaniaethol.

Addasu y cwricwla i'r amodau ac anghenion amodol myfyrwyr amlddiwylliannol ac aml-ethnig

rhaglenni hyfforddi newydd yn rhoi amcanion cyfrifoldeb: rhoi plant â phobl o wahanol ddiwylliannau a chymunedau ethnig wrth gymhathu iaith o leiaf gwybodaeth sylfaenol fel sail ar gyfer integreiddio cymdeithasol adeiladol. Datrys y broblem hon yn gofyn am ymdrech sylweddol ar y lefel o gymdeithas - sefydliadol, ariannol, gwleidyddol ac, yn anad dim, yn uniongyrchol addysgol. Felly, yn y blynyddoedd diwethaf i ddatblygu hyfforddiant ar egwyddorion amlddiwylliannedd yn sefyll allan yn arbennig i gyfeiriad rhaglenni moderneiddio ac, yn benodol, cynnwys y wybodaeth sylfaenol.

Gofalu, parch tuag at wahanol ddiwylliannau, deialog, cyd-ddysgu a chyfoethogi cilyddol genhedloedd gwahanol a grwpiau ethnig fel blaenoriaeth egwyddorion addysg amlddiwylliannol i gyd tueddiadau mawr yn y gwaith o ddatblygu disgyblaethau ysgol. I'r perwyl hwn, yn y cwricwlwm ysgol yn cynnwys gwybodaeth am gwareiddiadau cyfredol a blaenorol o wahanol ranbarthau geopolitical y byd a gwledydd unigol, yn ogystal â chyrsiau astudiaethau crefyddol. Mae tuedd arbennig yn natblygiad y system addysg yn caffael fentrau addysgol lleol a rhanbarthol. Yn y broses o astudio pynciau addysgol penodol (dillad, bwyd, adloniant, hylendid), mae plant yn dysgu i ddeall a pharchu hawl pawb i arallrwydd. Bwysig yng nghyd-destun addysg amlddiwylliannol yn cael cyrsiau astudiaethau crefyddol yr ysgol. Mae addysgu sesiynau addysg grefyddol a luniwyd i roi gwybod myfyrwyr â gwahanol gredoau a chrefyddau y byd, gweithgareddau'r Eglwys Universal a maeth mewn pobl ifanc agwedd rhesymolwr, feithrin rhinweddau moesol, er mwyn sicrhau goddefgarwch a meddwl amryfath yn y berthynas rhwng pobl o ffydd wahanol.

cynnwys humanization a humanization addysg sylfaenol

Dynoliaeth a humanitarianism yn nodweddion dueddiadau mewnfodol o ddatblygiad dysgu plant. A rôl a phwysigrwydd elfennau hyn o addysg ysgol yn cael tuedd amlwg ar i fyny. Tasgau sydd wedi'u cynllunio i ddatrys ysgol fodern, mae angen i gymryd i ystyriaeth nid yn unig yr agweddau dyneiddiol a dyngarol o ffurfio y gynnal gwybodaeth, ond hefyd i ddelio â'u cryfhau a datblygu. Darparu llythrennedd llawn, atal anllythrennedd gweithredol, proffesiynol hunan-benderfyniad a boddhad personol, cymdeithasoli pobl ifanc - nid yw hon yn rhestr gyflawn o broblemau gwirioneddol dyneiddiol a dyngarol, sy'n digwydd yn y duedd datblygu datrysiad o'r system addysg fodern.

Fodd bynnag, mae'r problemau o humanization a humanization yn parhau i fod heddiw yn berthnasol ar unwaith ar gyfer yr ysgol yn uchel. Parhewch ar ddiogelwch yr ysgol o drais, gyda chymeradwyaeth egwyddorion goddefgarwch a chydweithrediad yn y berthynas addysgol. Yn y broses o addysgu y dyniaethau a argymhellir i astudio, nid yn unig o ryfel a digwyddiadau gwleidyddol, ond hefyd i rhoi i fyfyrwyr y wybodaeth am y ffurfiau mwyaf amrywiol ac agweddau ar weithgarwch dynol - cysylltiadau masnach, gweithgareddau economaidd, crefydd, celf ac yn y blaen. Fel y nodwyd eisoes, mae'r tueddiadau o humanization a humanization yn ddarostyngedig i bob math o wybodaeth sylfaenol, yn awr y naturiol yn dechnegol a mathemategol. Mae'r tueddiadau hyn o ddatblygiad addysg yn cael eu rhoi ar waith mewn ymarfer addysgu mewn sawl ffordd. Cryn bwys hefyd yr agwedd uned gwybodaeth fathemategol naturiol werth-semantig, er ei fod yn un mor gynhenid a gwybodaeth ddynol. bywyd dynol - mae hyn yn y gwerth uchaf.

Tueddiadau mewn Datblygu Addysg yn Tsieina

Gan ddefnyddio'r profiad gwledydd datblygedig ym maes addysgeg uwch addysg yn Tsieina yn sicr yn duedd gadarnhaol yn y degawdau diwethaf. Yn China, mae llawer o brifysgolion sy'n cydweithio â sefydliadau tramor, ym mis Ebrill 2006, roedd y rhain yn dod i gyfanswm 1100. Yn y 70-au. Ugeinfed ganrif. cwrs un-blaid ei ethol. Mae wedi ei anfanteision: golygfa unochrog, rheoli parhaol, yn dilyn syniadau Mao Zedong. Yn China prifysgolion addysgol, yn ogystal ag yn nad ydynt yn addysgu, i'r pynciau craidd yw: addysg ideolegol a moesol, sylfeini cyfraith, egwyddorion athroniaeth Marcsaidd, egwyddorion gwyddor wleidyddol Marcsaidd, y cofnod i addysgu Mao Zedong, y cofnod i addysgu Dena Syaopina.

Yn hanesyddol, ar ddechrau'r ugeinfed ganrif. Nodwyd chwe maes o Tsieina, lle maent wedi'u lleoli ysgolion, athrawon trên: ardal Beijing, yr ardal y Dalaith Gogledd-Ddwyrain, Hubei dosbarth, Si Chuan dosbarth, Gun Dun a Jiang Su. Tsieina - yn wlad fawr a thaleithiau llwyddiannus a chyfoethog yw'r rhai sy'n ffinio â'r môr. Yng ngorllewin y wlad (lle yr anialwch) yr amodau gwaethaf ar gyfer datblygu addysg uwch. Nid yw pob graddedigion o brifysgolion addysgol yn dymuno teithio i'r corneli pellaf y wlad, yn enwedig mewn ardaloedd gwledig. Felly, mae'r polisi wladwriaeth i annog pobl ifanc hwn yn yr ysbryd o wladgarwch a defosiwn i syniadau gomiwnyddol. Yn China, fel mewn llawer o wledydd y byd, prifysgolion technegol yn darparu mwy o adnoddau a chymorth ariannol i ddatblygu a gwella. labordai Crëwyd arbennig, sefydliadau ymchwil, llwyfan ar gyfer arbrofion ac yn y blaen. Er enghraifft, Beijing Prifysgol Polytechnig, gynnwys yn y rhestr o gynllun y wladwriaeth "Project 211", sydd yn canolbwyntio ar y lefel fyd-eang o ddatblygiad. Prifysgolion Pedagogeg yn hyn o beth y tu ôl i'r technegol. tueddiadau cadarnhaol yn natblygiad addysg fodern yn bennaf, a gellir dadlau bod y broses o foderneiddio addysg athrawon yn Tsieina yn ennill momentwm newydd.

Mae datblygiad addysg uwch yn yr Wcrain yng nghyd-destun integreiddio Ewropeaidd

rôl a phwysigrwydd gallu i hyfforddi cynyddol wrth ddarparu cynnydd cymdeithasol. Addysg - adnodd strategol o ddatblygiad economaidd-gymdeithasol a diwylliannol dynolryw, y buddiannau cenedlaethol, gwella hygrededd a chystadleurwydd o gyflwr ym mhob maes o weithgaredd yn yr arena ryngwladol. Tueddiadau yn y gwaith o ddatblygu addysg modern yn yr Wcrain i ddiffinio strategaeth y broses Bologna. Mae cyflwyno ei egwyddorion yn y Wcráin yn integreiddio Ewropeaidd ffactor a modd o wella mynediad dinasyddion at addysg o ansawdd, mae angen diwygio dwfn y strwythur a chynnwys addysg, technolegau dysgu, eu cefnogaeth ariannol a methodolegol.

Diwygio addysg yn strwythurol ac yn sylwedd, mae angen cymdeithasol dybryd heddiw. Mynd i mewn i'r gofod Bologna ar gyfer y gymdeithas Wcreineg wedi dod yn bwysig ac yn angenrheidiol oherwydd yr angen i ddatrys y broblem o cydnabod diplomâu Wcreineg tramor, gwella effeithlonrwydd ac ansawdd addysg ac, o ganlyniad, natur gystadleuol sefydliadau addysg uwch Wcreineg a'u graddedigion yn y farchnad lafur Ewropeaidd a byd-eang. Ar yr un pryd mae ansicrwydd ynghylch y dyfodol ac egwyddorion cysylltiadau rhwng Wcráin a'r Undeb Ewropeaidd. Mae hwn yn un o'r cyfyngiadau integreiddio gwrthrychol o addysg uwch Wcreineg yn y gofod Ewropeaidd. Y ffordd allan o'r sefyllfa hon, yw ateb y cwestiwn: beth yw'r duedd yn yr Wcrain, datblygu addysg briodol, yn dibynnu ar y lefel o barodrwydd addysg uwch Wcreineg i wneud hynny.

addysg uwch Modern yng Ngwlad Pwyl

Gall profiad i'n gwlad fod yn brofiad Gweriniaeth Gwlad Pwyl, sef y wlad gyntaf ôl-sosialaidd i lofnodi'r "Bologna Datganiad" Mehefin 19, 1999. Mae diwedd XX - dechrau'r ganrif XXI yn gyfnod o arwyddo'r Gweinidogion Addysg o wledydd Ewropeaidd blaenllaw o ddogfennau ar ddiwygio addysg uwch yn unol ag amodau'r y byd modern. Siarter Fawr o Brifysgolion lofnodi 18 Medi, 1988.

Erbyn hyn mae gan Gwlad Pwyl y tueddiadau gorau yn natblygiad addysg yn y byd (o addysg uwchradd i raglenni doethur) bobl ifanc rhwng 15 a 24 mlynedd. Mae'r cyflawniadau athrawon Pwylaidd fyw gyda datganoli rheolaeth dwfn gyda gwlad rukovodsvom uwch. Gyda'r gweinidogaethau, sy'n destun y rhan fwyaf o sefydliadau (cyhoeddus) cydweithredu Cyngor Canolog Addysg Uwch (a sefydlwyd yn 1947), sy'n cynnwys 50 o gynrychiolwyr etholedig o'r prifysgolion a'r gymuned wyddonol (yn cynnwys 35 o feddygon, 10 o athrawon heb radd Doethur a a 5 cynrychiolwyr y corff myfyrwyr).

Mae'r gyfraith a roddwyd i'r Bwrdd hawliau goruchwylio sylweddol, oherwydd heb ganiatâd y gyllideb heb ei ddyrannu ac nid ydynt yn mynd gorchmynion gweinidogol. sefydliadau addysg uwch cyhoedd yn derbyn arian gan y trysorlys wladwriaeth i ateb yr heriau sy'n gysylltiedig â hyfforddiant o fyfyrwyr wedi cofrestru yn y rhaglen, myfyrwyr graddedig ac ymchwilwyr; cynnal a chadw sefydliadau addysg uwch, gan gynnwys atgyweirio'r adeilad, ac yn y blaen ... Mae'r cronfeydd hyn yn cael eu dyrannu o gyllideb y wladwriaeth, a reolir gan y Weinyddiaeth Gwyddoniaeth ac Addysg Uwch. Nid yw prifysgolion y Wladwriaeth yn codi tâl arian ar gyfer dysgu, ond rhaid i fyfyrwyr i wneud arian yn achos blynyddoedd dro ar ôl tro o hyfforddiant oherwydd perfformiad academaidd gwael, ar gyfer cyrsiau mewn ieithoedd tramor a chyrsiau nad ydynt wedi'u cynnwys yn y rhaglen. prifysgolion Gwladol hefyd yn derbyn taliad ar gyfer mynediad, ac efallai y bydd colegau cyhoeddus godi ffi am arholiadau mynediad.

Tueddiadau yn y gwaith o ddatblygu addysg uwch yn Rwsia

Addysg Uwch, fel yr un â'r sefydliadau cyhoeddus blaenllaw, newid yn barhaus yn unol â dynameg prosesau cymdeithasol - economaidd, gwleidyddol, diwylliannol, cymdeithasol. Fodd bynnag, mae'r ymateb o systemau addysgol i alwadau cyhoeddus digwydd i inertia penodol. Am y rheswm hwn mae angen brys am dargedu a pharhaol gyrru disgyblaethau paramedrau sylfaenol yn cydymffurfio â'r newidiadau cymdeithasol. elfen Megis cynnwys pwnc at ffurfio tueddiadau moderneiddio. Mae gan y broses y cyfansoddiad dwy brif agwedd - gymdeithasol ac addysgol oherwydd eu bod yn gysylltiedig. Felly, nid yw bob amser yn newid y dimensiwn cymdeithasol yn awtomatig yn newid yr athro. Ond yn hwyr neu'n hwyrach eu cydlynu yn dod yn anghenraid wrthrychol ac yn gofyn am gamau gweithredu pedagogaidd cydunol. Mae'r angen hwn yn amlygu ei hun mewn proses barhaol o ddiwygio'r gynnwys addysg uwch yn Rwsia. Hyrwyddo cyflym gwyddonol a thechnolegol, datblygu technolegau newydd, lefel uchel o gysylltiadau farchnad, y democrateiddio o gysylltiadau cymdeithasol a yw'r ffactorau sy'n pennu anghenion a ffurfio cefndir i wella cynnwys ysgol uwchradd.

Wrthddywediadau yn gwella system addysg

Heddiw, gwella rhaglenni hyfforddi myfyrwyr mewn lle blaenllaw yng nghyd-destun cyffredinol foderneiddio gynnwys addysg uwch. Disgrifio datblygiad y cynnwys addysgu mewn prifysgolion a sefydliadau, gallwn benderfynu mor bwysig o ran yr agweddau anghyson dilechdidol y broses, megis:

- Mae'r gwrthgyferbyniad rhwng y swm diderfyn o wybodaeth ddynol cronedig a rhaglenni hyfforddi cyfyngedig. Dim cyfle llawn i arddangos gwybodaeth hwn mewn dyfnder eithaf llawn a phriodol.
- gwrthddywediad rhwng gyfanrwydd y dull ysbrydol a phrofiad dynol ac yn ddelfrydol dameidiog neu ddisgyblu ei myfyrwyr addysgu.
- Mae'r gwrthgyferbyniad rhwng cynnwys gwrthrychol o wybodaeth a gwrthrychedd o ffurfiau a dulliau o drosglwyddo a chymhathu.
- Mae'r gwrthgyferbyniad rhwng y cyflyru cymdeithasol o gynnwys y wybodaeth a unigol nodweddion anghenion goddrychol myfyrwyr a gwarediadau, cyn ei amsugno.

Moderneiddio Addysg yn Rwsia

Pryd bynnag y bo modd, mae athrawon yn tueddu i feddalu neu llyfn dros y gwahaniaethau hyn. Mewn ardaloedd penodol o weithgareddau moderneiddio modern wrth lunio cynnwys ysgol uwchradd yn ddarostyngedig i raddau helaeth, mae'n hyn. Yn unol â hynny, gellid ystyried y meysydd blaenoriaeth yn dilyn datblygiad y tueddiadau addysg yn Rwsia:

bwlch 1.Sokraschenie rhwng cyflawniadau wyddoniaeth fodern a chynnal disgyblaeth.

2. Cyfoethogi a moderneiddio'r elfen ddigyfnewid o gynnal a chadw addysg uwch.

3. Gwneud y gorau y cyfrannau rhwng y blociau y dyniaethau a gwybodaeth naturiol a mathemategol.

4. humanization a humanization o gynnwys addysg uwch.

5. sêl Cwricwlwm drwy ffurfio amlddisgyblaethol flociau integredig o wybodaeth gynnwys.

6. Gweithredu o ddisgyblaethau addysgol cymdeithasol a chyfeiriad ymarferol y technolegau gwybodaeth mwyaf newydd.

7. Addasu rhaglenni hyfforddi a'u cynnal a'u cadw yn drefnus yn ôl yr amodau ac anghenion y boblogaeth myfyrwyr amlddiwylliannol ac aml-ethnig.

trefniadau sefydliadol 8.Sovershenstvovanie a basau trefnus o wybodaeth rhaglennu addysgu i sicrhau eu cymathu gan fwyafrif absoliwt o fyfyrwyr.