Trajectory addysgol unigol y myfyriwr

Mewn addysgeg fodern, defnyddir dau gysyniad yn weithredol: "trajectory addysgol unigol" a "llwybr addysgol personol". Ystyrir y categorïau hyn yn breifat ac yn gyffredinol. Yn syml, rhoddir crynhoad i'r llwybr addysgol unigol yn y llwybr. Mae'r olaf, yn ei dro, yn cael ei ddefnyddio'n ehangach yn y system o hyfforddiant ychwanegol. Ystyrir bod y llwybr yn elfen bwysig sy'n pennu llwyddiant yr amgylchedd datblygiad personol yn y sefydliad pedagogaidd. Mae trajectory unigol yn ffordd bersonol o wireddu potensial y dysgwr yn y broses addysgol. Gadewch i ni ei ystyried yn fwy manwl.

Meysydd allweddol

Fel y dengys y dadansoddiad o gyhoeddiadau seicolegol a pedagogaidd, mae trefniadaeth addysg unigol o bwys allweddol mewn gwyddoniaeth ac arfer. Fe'i gweithredir yn y meysydd canlynol:

1. Sylweddol - trwy raglenni pedagogaidd.
2. Gweithgaredd - trwy dechnoleg addysgu anhraddodiadol.
3. Gweithdrefnol - diffinio mathau o gyfathrebu, agwedd sefydliadol.

Nodwedd

Gellir ystyried llwybr datblygu addysgol unigol fel dilyniant penodol o gydrannau o weithgareddau sydd wedi'u hanelu at wireddu eu nodau eu hunain o wybyddiaeth. Ar yr un pryd, mae'n rhaid iddo gyfateb i alluoedd, galluoedd, cymhelliant, diddordebau person. Cynhelir y gweithgaredd hwn gyda chymorth trefnu, cydlynu, ymgynghori yr athro ac mewn rhyngweithio â'r rhieni.

Gan grynhoi'r wybodaeth hon, mae'n bosib dod o hyd i'r diffiniad o'r categori dan sylw. Mae trajectories addysgol unigol o fyfyrwyr yn amlygu arddull gweithgaredd, yn dibynnu ar gymhelliant, gallu i wybod a sylweddoli mewn rhyngweithio â'r athro. Mae elfennau strwythurol yn cyfeirio'r categori at gysyniad megis rhaglen addysgeg. Maent yn caniatáu i fyfyrwyr feistroli lefel benodol o addysg.

Agweddau allweddol

Ystyrir y rhaglen addysgol fel a ganlyn:

1. Gwybodaeth, sy'n caniatáu gwireddu egwyddor cyfeiriadedd personol y broses addysgeg. Fe'i gweithredir trwy ddiffinio'r amodau sy'n sicrhau cyflawniad myfyrwyr ag anghenion a galluoedd gwahanol y safon addysgol a ddarperir.
2. Dull personol, wedi'i greu gyda chyfrif nodweddion personol. Mae'r diffiniad o raglen fel llwybr unigol yn brif nodweddiadol. Mae'r dehongliad hon yn caniatáu ichi ffurfio model unigryw o ffyrdd i gyflawni'r safon mewn achosion lle mae'r dewis o weithredu yn dibynnu ar nodweddion personol plant.
   

Yn yr ystyr eang, mae'r rhaglen yn gosod y syniad o bersonoli a gwahaniaethu. Yn yr achos cyntaf, mae'r broses addysgeg yn ystyried nodweddion personol plant ym mhob dull a ffurf addysgu. Mae gwahaniaethu yn golygu grwpio myfyrwyr yn seiliedig ar ddewis nodweddion penodol. Gyda'r dull hwn, mae'r llwybr personol yn rhaglen efelychu bwrpasol. Fe'i hanelir at greu'r amodau angenrheidiol ar gyfer mynegiant gyda chyflawniad gorfodol o safonau sefydledig.

Egwyddorion

Er mwyn llunio taith addysg unigol y plentyn, mae angen gweithredu gwybodaeth seicolegol, addysgeg a phwnc a nodi nodau penodol. Mae sawl egwyddor yn y broses hon.

Y cyntaf yw'r angen i greu rhaglen lle byddai sefyllfa'r person sy'n derbyn gwybodaeth yn cael ei arddangos yn eglur. Dylai ddechrau adeiladu llwybr addysgol unigol, a fyddai'n ystyried ei alluoedd posibl, nodweddion y broses wybyddol, ei wendidau.

Mae'r ail egwyddor yn rhagdybio yr angen i gysylltu amodau'r amgylchedd i alluoedd dyn uwch. Mynegir yr egwyddor hon yn y diffiniad cyson o dasgau sy'n ddigonol i'r amodau a'r rhagolygon presennol ar gyfer datblygu addysg. Gall anwybyddu'r egwyddor hon ysgogi dinistrio uniondeb y broses addysgeg gyfan. At hynny, gall hyn gyfrannu at golli naill ai'r bersonoliaeth ei hun neu werthoedd gweithgarwch gwybyddol o'r system.

Mae'r trydydd sefyllfa sylfaenol yn adlewyrchu'r angen i ddod â rhywun at y dechnoleg y bydd ei fenter yn creu llwybr addysgol unigol yn cael ei wneud.

Penodoldeb

Adeiladir taith addysg unigol y myfyriwr wrth ddysgu ffyrdd o weithgaredd a gwybodaeth. Gall y broses hon ddigwydd ar lefel cofio ymwybyddiaeth ymwybodol. Allanol mae'n ymddangos yn y deunydd sy'n agos at yr atgynhyrchu gwreiddiol a chywir. Gall cymathu ddigwydd ar lefel cymhwyso'r dulliau gweithgaredd a'r wybodaeth ar y model neu mewn sefyllfa debyg. Yn ogystal, defnyddir yr ymagwedd greadigol at y broses hefyd.

Nodweddion gofynnol

Fel y dengys ymchwil, gellir pasio llwybr addysg unigol y disgybl yn llwyddiannus ym mhob maes gwybyddol o dan amodau penodol. Yn arbennig, dylid darparu'r cyfleoedd canlynol:

1. Penderfynu ystyr yr astudiaeth o ddisgyblaethau.
2. Gosodwch eich nodau wrth feistroli modiwl, cwrs, adran, pwnc penodol.
3. Dewiswch y cyflymder a'r ffurfiau hyfforddiant gorau posibl yn ôl lefel yr hyfforddiant.
4. Defnyddiwch y dulliau gwybyddol sydd â'r nodweddion personol sy'n ffitio orau.
5. Gwireddu'r canlyniad a dderbyniwyd ar ffurf y cymwyseddau a gynhyrchir, ac ati.
6. Asesu ac addasu'r gwaith yn unol â manylion cwrs cyffredinol gweithgarwch gwybyddol.
   

Syniadau Sylfaenol

Un o nodweddion allweddol y broses, y mae llwybr addysgiadol y myfyriwr unigol yn cael ei ffurfio ynddo, yw mai'r prif swyddogaeth sy'n cael ei roi i'r galluoedd y mae person yn creu cynhyrchion gwybyddol newydd ynddo. Mae'r gwaith hwn yn seiliedig ar y syniadau canlynol:

1. Gall unrhyw un ddarganfod, llunio a chynnig ei fersiwn ei hun o'r datrysiad hwn neu hynny, gan gynnwys y dasg didctegol, yn ymwneud â'i broses ddysgu ei hun.
2. Gellir pasio taith addysg unigol yn unig trwy ddarparu'r cyfleoedd a grybwyllwyd uchod.
3. Rhoddir person mewn sefyllfa o ddarganfod ei fersiwn ei hun o ddatrysiad y dasg. Wrth wneud hynny, mae'n defnyddio ei alluoedd creadigol.

Gan grynhoi'r uchod, gallwn dynnu'r casgliad canlynol. Mae llwybr addysgol unigol yn cael ei ffurfio gan ddefnyddio dull creadigol. Yn hyn o beth, yn y broses o'i chreu, mae rheolaidddebau cyfatebol.

Navigators

Maent yn cynrychioli math o fatrics gweledol o'r broses wybyddol. Ar hyn o bryd, yn enwedig wrth wella dulliau pellter o feistroli gwybodaeth, mae llywodwyr wedi dangos eu heffeithiolrwydd. Hebddynt, mae llwybr addysgol unigol yn syml annerbyniol. Mewn matricsau trwy symbolau, arwyddion, byrfoddau, mae lefel esgadiad y person i gynnyrch gwybyddol yn cael ei farcio. Yn syml, mae'r mapydd yn fap gweledol a manwl. Yma, mae'r dysgwr yn adnabod ei sefyllfa yn hawdd, yn ogystal â'r tasgau y mae'n eu hwynebu yn y dyfodol agos. Mae'r matrics yn eich galluogi i bennu cydlynynnau'r system pedwar-ddolen "Rwy'n gwybod - astudio - byddaf yn dysgu - rwy'n gwybod newydd". Mae proses o'r fath yn cael ei gynrychioli ar ffurf llwybr troellog o esgyn i'r gwirionedd. Cyfrannau Matrics yw rhagamcaniadau, cyfeiriadau, enwau, cyfarwyddiadau gweithgaredd ar awyren y daflen. Mae gwaith y myfyriwr, sydd wedi'i anelu at feistroli disgyblaeth, pwnc, bloc, cwrs, caffael gwybodaeth, sgiliau, sgiliau, proffesiynau yn cael ei gynrychioli ar ffurf fector. Mae'n cofrestru cynnwys y gweithgaredd.

Ffurfio amodau

Gwelir trajectory addysgol unigol pan fydd un yn sylweddoli'r angen am symudiad annibynnol, ffurfio problemau pwnc preifat a chyffredinol a thasgau sy'n gysylltiedig â chaffael arbenigedd. Cynhelir gweithgareddau cynhyrchiol yn ôl nodweddion personol pob person. Bydd yn rhaid i athro sydd am weld a datblygu personoliaeth unigryw ym mhob myfyriwr ddatrys tasg anodd - i ddysgu pawb mewn gwahanol ffyrdd.

Yn hyn o beth, bydd angen technoleg arbennig o ryngweithio rhwng yr holl gyfranogwyr ar drefniadaeth y broses ar lwybr unigol. Mewn didacteg fodern, gellir datrys y broblem hon mewn dwy ffordd. Y mwyaf cyffredin yw'r dull gwahaniaethol. Yn unol â hyn, mewn gwaith unigol gyda phob myfyriwr, bwriedir rhannu'r deunydd yn ôl lefel cymhlethdod, ffocws a pharamedrau eraill.

O fewn fframwaith yr ail ddull, ffurfir llwybr eich hun yn unol â phob ardal a astudiwyd. Yn yr achos hwn, anogir yr hyfforddai i ffurfio ei olwg ei hun. Mae'n werth dweud nad yw'r ail opsiwn yn cael ei ddefnyddio'n ymarferol yn ymarferol. Mae hyn oherwydd y ffaith bod ei gais yn gofyn am ddatblygu a gweithredu gwahanol fodelau ar yr un pryd, mae pob un ohonynt yn unigryw yn ei ffordd ei hun ac yn cydberthyn â photensial personol y myfyriwr unigol.

Casgliadau

O fewn fframwaith y rhaglen addysgol, rhaid i'r hyfforddai ddysgu penderfynu ar ei gamau personol tuag at gyflawni gwybodaeth. Gellir eu cofnodi hefyd ar ffurf gwahanol fathau o gofnodion (dyddiadur, er enghraifft). Bydd hyn, yn ei dro, yn mynnu bod gan y myfyriwr ddiwylliant uchel o gynllunio a gallu i grynhoi. Fel y dengys arsylwadau, mae'r myfyrwyr hyn yn gwneud y gweithgaredd hwn yn hawdd gan ddefnyddio technoleg gyfrifiadurol. Ar yr un pryd, nid yw'r gwaith yn achosi unrhyw wrthod ar eu rhan. Mae ffurfioli ac, i ryw raddau, y manylder manwl o raglenni a chynlluniau gan ddefnyddio lluniadau, mapiau, modelau rhesymegol-semantig, tablau, yn ôl y dysgwyr eu hunain, yn ei gwneud yn bosibl rheoleiddio a gweld yn glir y strategaeth wybyddol a'r persbectif mewn bywyd. Mae llywodwyr a ddefnyddir yn eang heddiw yn dod yn arweinlyfrau rhywfaint yn y byd gwybodaeth.

Casgliad

Mewn addysg fodern, mae sefyllfa baradocsaidd yn datblygu. Mae'n cynnwys y ffaith bod ymddangosiad technolegau newydd yn gwrthsefyll cymhlethdod y broses. Mae eu hanfod yn gorwedd yn yr awydd am ffurfioli rhywfaint o gynnwys y broses wybyddol trwy rannu yn unol â delwedd y canfyddiad o'r iaith gyfrifiadurol. Mae'n debyg, bydd y duedd hon yn parhau a gall ddod yn un o brif gyfarwyddiadau gwella addysg neu agwedd gyfunol. Yn y cyfamser, mae'r syniad o greu cydrannau mordwyo mewn proses wybyddol fwy cymhleth, wrth gwrs, yn beth cadarnhaol.