Dull systematig o addysgeg: enghraifft

Yn y dadansoddiad yr addysgu fel disgyblaeth a ddefnyddir gan y system, personoliaeth, agwedd gweithgaredd. свойственна многогранность, сложное структурное строение. Addysgeg hyblygrwydd cynhenid, fframwaith strwythurol cymhleth. Mae hyn yn achosi nifer o broblemau sy'n codi yn yr ymchwiliad. Datrys ac yn caniatáu i'r dulliau presennol mewn gwyddoniaeth. приемы анализа позволяют сконструировать наиболее адекватные модели взаимодействия преподавателя и ученика. system Addysgeg, technegau dadansoddi bersonol yn caniatáu i ddylunio model mwyaf priodol o ryngweithio rhwng yr athro a'r myfyrwyr.

gwybodaeth gyffredinol

Fel un o sylfaenwyr y dull system o blaid Karl Ludwig f. Bertalanffy. Mae'r biolegydd Awstria byw yn America ac astudiodd y Isomorffig mewn gwahanol feysydd o wybodaeth wyddonol. Mae llunio syniadau ac egwyddorion y dull hwn hefyd yn cymryd rhan mewn Chandler, Drucker a Simon Bogdanov. Mae'r gwyddonwyr yn llawer o'r disgyblaethau addysgu. . Fodd bynnag, oherwydd eu gwaith dechreuodd ffurfio dull systematig o addysgeg.

Dywedir bod y cysyniad modern yn wahanol iawn i'r hyn a oedd yn gyffredin yn y gorffennol. была заложена еще в то время. Serch hynny, hanfod y dull system fel methodoleg wyddonol o addysgeg ei sefydlu ar y tro. Mae ei holl elfennau yn destun un pwrpas.

penodoldeb

, как и в других дисциплинах, базируется на нескольких положениях: множественности, иерархичности, целостности, структуризации. ymagwedd system mewn addysgu, fel mewn disgyblaethau eraill yn seiliedig ar nifer o dybiaethau: hierarchaeth lluosog, gonestrwydd, strwythuro. Yn wahanol i dechnoleg pwnc traddodiadol ei ystyried yn well ac yn fwy perthnasol i amodau modern. . Dyna pam ymagwedd systematig yn egwyddor wyddonol gyffredinol addysgeg. Mae'r hierarchaeth yn cael ei fynegi mewn subordination cydfuddiannol rhai elfennau eraill. Strwythuro yn cael ei ddangos yn y cydrannau cyfuno i is-grwpiau, rhyngddynt cysylltiad pendant.

nodwedd

Addysg, yn siarad fel ffenomen addysgol, a welir fel proses a chanlyniad y mabwysiadu a chymhathu o systemau gwybodaeth. Mae'n anelu at ddiwallu diddordebau ac anghenion y wladwriaeth, y gymdeithas a'r unigolyn. Addysg - amrywiol bynciau gwaith yn unigol-oriented. Mae'n darparu hunan-wireddu a hunan-benderfyniad dyn yn yr amodau cymdeithasol-ddiwylliannol sy'n newid yn gyson. Yn unol â hynny, mae addysg yn ei hun yn gweithredu fel system.

dull systematig addysgeg yn rhoi'r ffurflen wedi'i chwblhau. Mae'n rhoi dealltwriaeth o'r lluosogrwydd cyfanred y cydrannau gydgysylltiedig ffurfio undod penodol a rhyngweithio â'i gilydd. Yn ôl y gwyddonydd Petra Anohina, gall y system gael ei alw yn unig set o gydrannau, sydd â'r cymeriad y berthynas cydrannau cymorth cilyddol a anelir at gael canlyniadau defnyddiol.

cydrannau strwythurol

, следует отметить, что на практике используются самые разные варианты его анализа. O ystyried natur y dull system fel methodoleg wyddonol o addysgeg, dylid nodi bod yn ymarferol mae'n defnyddio amrywiaeth o opsiynau ar gyfer ei ddadansoddiad. Yn benodol, y gwyddonydd enwog Nina Kuzmina yn nodi pum o'i gydrannau strwythurol:

1. Pwnc.
2. Gwrthrych.
3. Testun y fenter ar y cyd.
4. Amcanion.
5. offer cyfathrebu.

Mae pob un o'r cydrannau hyn yn gwneud i fyny 'r system. Os ydych yn cael gwared ar un o'r elfennau, bydd yn cael ei dinistrio. Ar yr un pryd, nid yw'r un o'r cydrannau ni ellir ei ddisodli gan yr elfen neu grŵp arall. Yn y cyfamser, nid yw gwahanu'r elfennau strwythurol yn ddigonol am ddisgrifiad cyflawn o'r system. Yr un mor bwysig yw sefydlu cysylltiadau cymhleth rhyngddynt. ориентируется на существование как прямой, так и обратной зависимости между звеньями. dull systematig o addysgeg yn canolbwyntio ar fodolaeth ddau berthynas uniongyrchol a gwrthdro rhwng y cysylltiadau.

unedau swyddogaethol

Er mwyn disgrifio'r cydrannau dibyniaeth uniongyrchol heblaw Kuzmin llunio gwaith athrawon strwythur. Yn ei model yn sefyll 5 uned swyddogaethol:

• Gnostic.
• Peirianneg.
• Cyfathrebu.
• Trefnu.
• Adeiladol.

Disgrifiad o'r cydrannau swyddogaethol

Elfen Gnostic gysylltiedig â chwmpas gwybodaeth athrawon. Yn yr achos hwn, nid dim ond am wybodaeth sy'n ymwneud yn uniongyrchol â'r pwnc arbenigedd. Yr un mor bwysig yw'r wybodaeth am y dull cyfathrebu, nodweddion seicolegol myfyrwyr, hunan-wybodaeth.

Rhagweld elfen yn cynnwys cynrychiolaeth o'r farn safbwynt strategaethau addysg a hyfforddiant a'r modd i'w cyflawni. Adeiladol yn cynnwys ei weithgarwch modelu gan athrawon penodol, gweithgaredd y disgyblion yn unol â'i thasgau ar unwaith.

Elfen cyfathrebol yn mynegi penodoldeb o ryngweithio athro gyda myfyrwyr. Yn yr achos hwn, rhoddir sylw i ei gysylltiad â'r gweithgareddau sydd wedi'u hanelu at gyflawni dibenion addysgol a hyfforddiant. Fel ar gyfer y gydran sefydliadol, mae'n adlewyrchu system o sgiliau athrawon i gynllunio eu gwaith a gweithgaredd o fyfyrwyr.

gydberthynas

, можно описать все указанные выше компоненты через комплекс соответствующих умений преподавателя. Gan ddefnyddio ymagwedd system gweithgarwch mewn addysgu, mae'n bosibl i ddisgrifio'r holl elfennau uchod gan y cymhleth o sgiliau athrawon. Mae'r elfennau hyn yn nid yn unig yn rhyngberthyn, ond mewn llawer o achosion sy'n gorgyffwrdd.

Ystyriwch yr enghraifft ganlynol. можно использовать при планировании и построении хода урока. Gall dull systematig mewn addysgu yn cael ei ddefnyddio wrth gynllunio ac adeiladu ystod y wers. Yn y broses hon, mae'r athro o reidrwydd yn cael ei ystyried, ymhlith pethau eraill, i'r wers o'r plant yn dod ato yn yr ystafell ddosbarth.

Felly, ar ôl y dosbarth gampfa byddant yn ddigon anodd i ganolbwyntio ar fathemateg. Dylech hefyd gymryd i ystyriaeth natur unigol y problemau a hynodion pob plentyn. Yn benodol, nid yw'n briodol i alw bwrdd myfyrwyr, trafferth cynhyrfu yn y cartref. Yn ogystal, dylai'r athro ddangos ddiplomydd ei hun, os gerdd difrifol darllen gyda chwerthin. Os bydd yr athro yn nerfus, yna gall hyn camymddwyn myfyrwyr yn dda amharu ar y wers. Mewn sefyllfaoedd o'r fath, yn enwedig o bwysig i gyfleu'r Gnostic ac elfennau sefydliadol.

Model y meddyg o gwyddorau addysgol Vladislav Ginetsinskii

Mae'r cynllun hefyd yn cynnwys detholiad o'r cydrannau swyddogaethol:

1. Cynrychioliadol. Mae'n cyflwyno deunydd y cynnwys dysgu. Mae gwahanu elfen hon wedi ei seilio ar y tynnu ffurf benodol o hyfforddiant. swyddogaeth cyflwyniadol wedi ei anelu at ffeithiau yn syth o gyflwyno.
2. Insetivnogo. Mae'r gydran hon yn anelu at ennyn diddordeb mewn astudio dysgu ac mae'r cymathu y deunydd. Cyflawnir hyn ffurfio o gwestiynau ac atebion.
3. Cywiro. Mae'r gydran hon yn gysylltiedig â'r cywiriad a chymharu canlyniadau astudio eu hunain.
4. Diagnosis. Mae'r elfen hon wedi ei chynllunio i roi adborth.

Prif amcanion gweithredu dull systemig

свойственны особенности, которые могут проявляться в зависимости от конкретных условий. nodweddion cynhenid Addysgeg all ddigwydd yn dibynnu ar amodau penodol. Felly, mae'r goruchafiaeth un neu gydran arall yn y gwaith yr athro yn awgrymu bod y gweithgaredd y myfyrwyr yn cael golwg benodol. Mae hyn yn ganlyniad i wireddu dull penodol o addysgu.

Yn benodol, yr elfen insetivnogo sefyllfa blaenoriaeth, ynghyd fel arfer gan y defnydd o'r dull broblemus. Digon o'r cysyniad gwreiddiol yn ymddangos seicolegydd Aelita Markova. Mae ei gydrannau strwythurol y model trwy weithrediad yr athro yn dangos y dull gweithredu'r system. Addysg, yn arbennig, a nodweddir gan yr elfennau canlynol:

• gwybodaeth a sgiliau proffesiynol athro a seicolegol.
• nodweddion unigol y cyfrif yn cael ei ddarparu meistroli galluoedd a gwybodaeth canfyddiad.
• agweddau a swyddi athrawon Proffesiynol a.

Fel rhan o'i gysyniad Markov drwy disgrifiad o grwpiau o alluoedd pedagogaidd llunio weithgareddau athrawon tasgau allweddol.

sgiliau cychwynnol

dylai'r athro allu gweithredu'r tasgau hyn:

1. Gweler y broblem a llunio mewn sefyllfa addysgol. Wrth osod tasg athrawon yw canolbwyntio ar y myfyriwr fel cyfranogwr gweithredol o'r broses, i archwilio a thrawsnewid amgylchedd addysgu.
2. amcanion manwl gywir, yn gwneud y penderfyniadau gorau ym mhob sefyllfa, i gymryd yn ganiataol y canlyniadau o weithgareddau yn y tymor agos a hir.

Erbyn sgiliau cychwyn, gallwch hefyd gynnwys y sgiliau canlynol:

• Gweithio gyda'r deunydd cynnwys.
• Ddehongli'r wybodaeth fel rhan o dueddfryd addysgol.
• Cynhyrchu sgiliau cymdeithasol mewn plant ysgol, i sefydlu cyfathrebu rhyngddisgyblaethol.
• I astudio cyflwr swyddogaethau meddwl plant, ac yn cadw golwg ar eu galluoedd gwybyddol, i ragweld yr anawsterau nodweddiadol o fyfyrwyr.
• Ewch yn eich blaen o chymhelliant pob plentyn yn y sefydliad a chynllunio y broses addysgol.
• Defnyddio cyfuniad o wahanol fathau o addysg a hyfforddiant, gan ystyried yr amser a llafur plant ac athrawon.

Cynllunio a introspection

Maent yn sgiliau sy'n gysylltiedig grŵp sy'n ymwneud â maes gwybodaeth bedagogaidd a seicolegol. Rhaid i'r athro fod yn gallu uniaethu â'r anawsterau a gafwyd gan y myfyrwyr, dadansoddi diffygion yn eu gwaith. Yn ogystal, dylai wneud cynlluniau i wella ei waith.

cyfathrebu cwmpas

model Markov fel rhan o'i grŵp yn nodi sgiliau a gysylltir yn agos â sefydlu y berthynas rhwng athro a disgybl. Mae'r rhain yn bennaf yn cynnwys y sgiliau o greu amodau ar gyfer diogelwch seicolegol mewn cyfathrebu a gweithredu o botensial mewnol y partner cyfathrebu. Er mwyn cyflawni lefel uchel o ryngweithio gyda'r athro fod â:

1. Y gallu i ddeall safbwynt y person arall, i ddangos diddordeb yn ei bersonoliaeth, yn canolbwyntio ar ddatblygiad y nodweddion unigol y plentyn.
2. Y gallu i ddeall y cyflwr mewnol o ddysgu naws ei ymddygiad, i fod yn berchen dulliau di-eiriau o gyfathrebu (ystumiau, mynegiant yr wyneb).
3. Y gallu i wneud safbwynt y plentyn, er mwyn creu awyrgylch o ymddiriedaeth mewn cyfathrebu.
4. Meddu ar dechnegau rhethreg.
5. Y gallu i ddefnyddio trefnu dylanwad.

ychwanegol

Yr un mor bwysig wrth gymhwyso dull systemau yw gallu'r athro i gadw ei swydd broffesiynol. Rhaid i'r athro ddeall pwysigrwydd eu gwaith, y gallu i reoli eu cyflwr emosiynol eu hunain, rhoi adeiladol. Ar yr un pryd, rhaid i'r athro fod yn ymwybodol o'r rhagolygon ar gyfer ei ddatblygiad yn y maes proffesiynol, yn gallu nodi'r arddull unigol o waith, i ddefnyddio ei lawn botensial.

Wrth gwrs, yn elfen bwysig yng ngwaith yr athro yn perfformio dadansoddiad rheolaidd o gyflawniadau myfyrwyr. Dylai'r athro fod yn gallu penderfynu ar y nodweddion y wybodaeth plant, sgiliau, ysgogi eu parodrwydd ar gyfer dysgu hunan-gyfeiriedig ac addysg barhaus.

casgliad

Fel y nodwyd gan yr Athro Galina Kodzhaspirova, agwedd systematig tuag at addysgeg yn canolbwyntio ar adnabod yr amrywiaeth cyfan o elfennau, a astudiwyd mewn prosesau addysgol, a'u cysylltiadau. Mae hyn yn gofyn cryn waith ar raddfa fawr. Ystyried addysgeg fel system, mae'n bwysig nid yn unig i adnabod y cydrannau a'u perthnasau, ond hefyd i'w dosbarthiad, diffinio strwythur a threfniadaeth o wyddoniaeth, i sefydlu ffyrdd a dulliau o reoli fel un endid.