Dilyniant mewn addysg. parhad y rhaglen a'i weithrediad

Dylai'r system addysg yn newid yn gyson er mwyn cydymffurfio â'r amodau y mae'n cael ei roi ar waith. Gall anghenion y gymdeithas yn cael eu diwallu yn unig drwy ddatblygu'r ysgol. Rhaid i'r system addysg yn cael ei gynllunio yn unol â thelerau ac amodau penodol, ac wedyn i gynllunio a gweithredu'r broses o drosglwyddo i'r hyfforddiant cylchol a ddymunir. Mae'n gofyn am lefel benodol o gryfder a diwylliant addysgol.

Parhad yn y addysg barhaus

Diffinio'r ffordd i fod yn ysgol newydd, mae'n rhaid i chi gael eu harwain gan y dogfennau methodolegol. Yn benodol, rydym yn sôn am benderfyniad y Comisiwn a'r Weinyddiaeth Addysg Cysyniad, lle bu'n gweithio am gynnwys addysg barhaus. Mae'r dogfennau hyn darpariaethau cyffredinol, y mae'n rhaid cynnal yr ailstrwythuro strwythurau addysgol heddiw. Dilyniant mewn addysg yw cysylltu a chydbwyso rhwng y rhannau o'r cwrs ar wahanol gamau o'r astudiaeth. Mae'n cynnwys nid yn unig eitemau penodol, ond hefyd y rhyngweithio rhyngddynt. Bydd gwireddu parhad mewn addysg fod yn seiliedig ar y rhesymeg a chynnwys gwyddoniaeth penodol a'i batrymau sefydledig o cymathu. Un o'r tasgau allweddol ar yr un pryd yn gwasanaethu i leihau a phontio'r bwlch rhwng cyfnodau dysgu. Gyda golwg ar barhad addysg, dadansoddi astudiaethau neilltuo iddo, gan nodi ei fod yn bennaf yn fater o oedolion. Heddiw, yn fwy nag erioed, mae'n amlwg bod hyfforddiant un-amser a dderbyniwyd gan dyn yn ei ieuenctid, nid yw'n ddigon. Felly, parhad mewn addysg, dysgu gydol oes yn gweithredu fel ffactor allweddol yn y broses o ffurfio a datblygu strwythur addysgol modern.

Nodweddion astudio

Cwestiynau o ddilyniant mewn addysg wedi cael eu hastudio gan lawer o awduron. Yn arbennig, gall y myfyrdodau ar y pwnc ar gael yn y ysgrifau Ganelina, Dorofeeva, Lebedev ac eraill. Yn ôl rhai awduron, llwyddiant y broses yn ddilyniant o ddysgu a chaffael gwybodaeth, ffurfio o sgiliau a galluoedd o fyfyrwyr, gan ystyried yr egwyddor o barhad mewn addysg. Rhoddir sylw arbennig i gynnwys y broses, y pwnc unigol. Cryn dull diddorol o astudio dilyniant rhwng ysgolion a phrifysgolion yn cynnig Godnik. Yn ei resymeg, mae'n cyfeirio at y ddeuoliaeth ei gymeriad. Mae hyn yn profi gan yr enghraifft o ryngweithio rhwng ysgolion canol ac uchel. Yn y cyfamser, mae'r canfyddiadau yn berthnasol ac ar gyfer dilyniant rhwng DOW a'r ysgol gynradd, ganol a grisiau uchel.

rhyngweithio

Astudio y dilyniant yn ffurfio, mae angen yn gyson i ymchwilio i'r nodweddion berthynas, sy'n cael eu hadeiladu rhwng y broses endidau. Rhyngweithio yn digwydd mewn sefydliad addysgol, a rhwng ysgolion a sefydliadau plentyn arall. O bwysigrwydd mawr yn y berthynas rhwng ysgolion a theuluoedd, ymchwilwyr ac ymarferwyr, rheolwyr ar bob lefel ac yn y blaen.

meysydd allweddol

Wrth benderfynu ar y prif dueddiadau o ddatblygiad addysg system yn rhyngwladol ymarferol, addysg ei weld fel y ffurfiwyd ei gallu i effeithiol ac yn ddigonol i ymateb i ymholiadau cyhoeddus, cynnal ar yr un pryd y cadarnhaol profiad a gafwyd yn gynharach. Y prif beth yn y broses ei ystyried i fod personoliaeth-ganolog cyfeiriad. Mae hyn, yn ei dro, yn gofyn am ffurfio system dysgu gydol oes gydlynol. Mae'n cael ei ystyried fel proses a ganlyniad i ddatblygiad yr unigolyn yn y strwythurau presennol y cyhoedd a'r llywodraeth asiantaethau sy'n darparu gwahanol lefelau o hyfforddiant.

Cyn-gynradd ac addysg gynradd

rhaglen Dilyniant mewn addysg yn cael ei weld yn bennaf yn cynnwys y broses addysgol. Er bod dulliau methodolegol yn amlwg heb ei ddatblygu a gyflwynwyd, lefelau seicolegol a didactig. Yn ffurfio man addysgu unedig angen ystyried y technegau a dulliau i wneud y gorau y broses gyfan o hyfforddiant, cael gwared ar dagfeydd, atal straen ymhlith plant ysgol. Parhad yn ffurfio o dan y FfAC rhwng cyn-ysgol ac yn cysylltu cynradd yn cael ei ystyried heddiw fel un o'r ffactorau addysg parhaus y plentyn. Yn y cyfamser, nid yw'n golygu mai prif ddiben cyn-ysgol yw paratoi ar gyfer y dosbarth cyntaf.

camgymeriadau sylfaenol

Ar hyn o bryd, mae rhai awduron yn ystyried buddioldeb o ffurfiad y cynnal a chadw broses addysgol cyn-ysgol fel astudiaeth gynharach o raglen ysgolion cynradd. O ganlyniad, mae targedau proses addysgol yn cael eu lleihau i drosglwyddo sgiliau, galluoedd a gwybodaeth uzkopredmetnyh. Yn y sefyllfa hon, bydd y parhad yn y system addysg yn cael ei benderfynu nid gan lefel y datblygu yn y dyfodol o nodweddion i fyfyrwyr sy'n angenrheidiol ar gyfer arfer gweithgareddau newydd, ffurfiwyd y rhagofynion ar gyfer caffael gwybodaeth, ond dim ond gan ei barodrwydd i gymathu pynciau ysgol benodol.

agwedd ddamcaniaethol

O ystyried y dilyniant mewn addysg, gweithredoedd allweddol fel y gadwyno y dolenni perthnasol. Ar y cam hwn, y prif amcanion yw:

1. Canfod broses pedagogaidd dibenion cyffredinol penodol ac ar bob cam penodol. Yn seiliedig ar eu cyfer, gan ffurfio dibenion perthynas drosiadol olynol sy'n cael eu storio a'u datblygu o gam i gam.
2. Adeiladu strwythur cydlynol ac unffurf gyda chyfiawnhad chysyllteddau elfennau a ddefnyddir ar wahanol gamau o oedran.
3. Ffurfio llinell cynnwys cyffredinol mewn meysydd pwnc. Rhaid iddo fod yn gyson â'r sail resymegol o fframwaith methodolegol a dileu gorlwytho na ellir ei gyfiawnhau cyfnod cyn-ysgol, yn canolbwyntio ar ffurf caffael gwybodaeth a sgiliau, pynciau ysgol diangen.

Mae ateb ymarferol

Gall parhad y gweithrediad yn cael ei wneud mewn amryw o ffyrdd. Fel un o'r opsiynau ar gyfer gweithredoedd cymhleth o gynlluniau addysgol o staff cyn-ysgol ac ysgol o un neu fwy o ryngweithio grŵp greu. Dull arall yw datrys problemau damcaniaethol cyffredinol yn seiliedig ar yr elfen "parodrwydd i ddysgu". Mae'r gydran yn cael ei nodweddu fel y'u diffinnir yn y Aeddfedrwydd y lefel briodol o nodweddion personol y plentyn i'w helpu i ddysgu, yn bwyta, yn ei gwneud yn fachgen ysgol.

Yn enwedig y Weinyddiaeth Addysg Cysyniad

Mae'r papur hwn yn nodi gwahaniaeth ansoddol rhwng parhad ffurfio. Mae'r categori cyntaf yn ymwneud yn bennaf â maes drefnu gweithgareddau addysgu, ei gefnogaeth methodolegol a chynnwys didactig. Hynny yw, yn yr achos hwn am ddatblygiad y sefydliad. Dilyniant mewn addysg yn cyfeirio yn fwy at y bersonoliaeth y plentyn. Mae'r gwahaniaeth hwn, yn ôl arbenigwyr, yn eithaf addawol ac mae ganddo dri ganlyniadau pwysig. Yn arbennig, gall y casgliadau canlynol yn cael eu tynnu:

1. addysg barhaus yn gweithredu fel y cydlynu, cyfathrebu a chanolbwyntio ar ddyfodol pob elfen o'r broses (offer, dulliau, amcanion, mathau o sefydliad, cynnwys, ac yn y blaen.). Mae'n amlygu ei hun ym mhob cam o'r dysgu.
2. Parhad yn cael ei ddehongli fel y ffurfiwyd y rhinweddau sydd eu hangen ar gyfer y gweithgareddau hyfforddi ar waith. Yn benodol, mae'n chwilfrydedd, annibyniaeth, menter, mynegiant creadigol, mympwyol. Elfen allweddol yn yr oedran ysgol gynradd yn gwasanaethu gallu'r plentyn i hunan-newid.
3. Mae'r mater o barhad ac effeithiolrwydd addysg barhaus yn gysylltiedig â datblygiad cymdeithasol ac unigol, yr addasiad llwyddiannus o blant yn y gymdeithas. O ran y cynnwys hwn yn gofyn am ffurfio gymhwysedd cyfathrebol a chymdeithasol y plentyn, datblygu sgiliau o ddiwylliant seicolegol a sefydliadol.

Y prif broblemau

Mae'r sefyllfa bresennol yn ymarfer addysgu yn cael ei nodweddu gan bresenoldeb gwahaniaethau sylweddol yn y gofynion sy'n berthnasol i blant ysgol. Wrth dderbyn y dosbarth cyntaf yn y broses ddysgu yn dangos y lefel o ddatblygiad galluoedd a sgiliau plentyn uzkopredmetnyh (rhifedd, darllen ac yn y blaen.). Cyfweliadau yn cael eu trawsnewid mewn gwirionedd i mewn i fath o brawf, sydd, yn ei dro, yn groes i ddarpariaethau y Gyfraith Ffederal "Ar Addysg". Mae llawer o arbenigwyr o bryder gyda'r sefyllfa hon. Gyda ddealltwriaeth hon o barhad o broblemau cyn datblygu yn cael ei leihau i baratoi penodol. Yn yr achos hwn, bydd y rhieni yn cael eu gorfodi drwy rym i fanteisio ar y corff y plentyn. Ar hyn o bryd yn eithaf cyffredin cystadleuol dewis, profi a chyfweliadau. Mae'r arfer hwn yn groes i les y plentyn a sathru ei hawl cyfansoddiadol. Gwasanaethu yn dderbyniol dim ond fel cam yn y sefydliad y individualization sydd ar ddod o'r broses addysgol. Ymarfer yn dangos bod tua 80% o blant wedi cofrestru yn y datblygiad cynnar yr ysgol, mae disgyblion o cyn-ysgol. Mae rhieni yn tueddu i dynnu eich plentyn i lefel briodol, maent am ei gwneud yn y mwyaf deallus,-darllen yn dda alluog. Ar yr un pryd, maent yn cael eu hamddifadu o'u hiechyd ac yn aml yn ysgogi colli diddordeb mewn dysgu.

casgliad

Wrth gwrs, parhad y broses yn ddwy-ffordd. Y cyntaf yw gwerth cyn-ysgol lwyfan. Mae wedi'i gynllunio i ddiogelu gwerth plentyndod, i ffurfio rhinweddau unigol sylfaenol y plentyn, a fydd yn gwasanaethu fel sail ar gyfer llwyddiant ei hyfforddiant yn y dyfodol. Ar y llaw arall, mae'r ysgol yn gyfrifol am y datblygiad pellach y plant. Dylai sefydliad addysgol "codi" cyflawniadau'r plentyn, er mwyn rhoi cyfle i ddatblygu a gwireddu eu potensial mewn ardaloedd gwahanol iddo. Dadansoddiad o ymarfer dysgu yn nodi ei bod bellach yn angenrheidiol i gyflwyno yn fwy gweithredol ym mywyd o safbwyntiau damcaniaethol a ddatblygwyd. Dylai'r egwyddor o barhad yn cael ei weithredu yn awr.