Darllen Semantig: Dulliau a thechnegau yn yr ystafell ddosbarth yn yr ysgol uwchradd

Mae safonau addysgol ffederal newydd a gyflwynir yn y lefelau addysg uwchradd ac uwchradd yn seiliedig ar egwyddor cysylltiadau meta-oddrychol. Mae darllen semantig yn ei gwneud hi'n bosibl gwneud newidiadau sylweddol yng nghynnwys y pynciau a addysgir, i sicrhau addysg o safon uchel.

Pwysigrwydd darllen semantig

Ar hyn o bryd, mae'r athro ei hun yn creu sefyllfaoedd penodol, yn cynnig tasgau newydd i'w fyfyrwyr sy'n anelu at gymhwyso a chrynhoi sgiliau a gwybodaeth. Y testun yw'r edau cysylltiol, hebddo mae'n amhosibl cael y canlyniad a ddymunir. Mae'r cysyniad o sgiliau addysgu, a gynigir gan Asmolova AG, Valadarskaia IA, yn ychwanegol at gamau gweithredu cyffredinol, yn awgrymu darllen semantig: dulliau a thechnegau. Awgrymir nid yn unig fod yn gyfarwydd â rhywfaint o destun, ond mae darllen ystyrlon, pan fydd y plant yn canfod, yn dethol, yn dadansoddi gwybodaeth benodol. Mae plant yn cael sgiliau gwerthuso a deall y testun yn ddigonol.

Mae unrhyw athro modern yn deall pa mor bwysig yw darllen semantig. Mae dulliau a thechnegau yn dibynnu ar gynnwys y ddisgyblaeth academaidd, ond mae'r canlyniad terfynol yr un peth ar gyfer pob pwnc.

Darn o hanes

Yn yr 20fed ganrif, awgrymodd llawer o ysgolheigion ac athrawon gyflwyno darlleniad semantig yn yr ysgol. Yn eu barn hwy, rhaid darllen unrhyw destun yn gyntaf, ac yna i ddeall ei hanfod. Mae unrhyw stori yn cynnwys is-destun, ffeithiol, elfen gysyniadol.

Mae'r awdur yn disgrifio'r wybodaeth ffeithiol am yr arwyr, amser y gweithredu, lle'r digwyddiad, ei hanfod.

Nid yw gwybodaeth is-destunol yn cynnwys mynegiant geiriol uniongyrchol. Dim ond mewn "ffynhonnau" testun y gellir ei ddarganfod, y datganiadau hynny sy'n hygyrch i'r darllenydd gan ddibynnu ar brofiad a gwybodaeth, a hefyd gyda chymorth dulliau artistig a delweddau geiriau, ac mae hyn yn gofyn am ddarllen semantig. Dewisir dulliau a dulliau gan yr athro ei hun, yn seiliedig ar nodweddion seicolegol a meddyliol ei wardiau.

Mae gwybodaeth gysyniadol yn rhagdybio system o deimladau, meddyliau, golygfeydd yr awdur ei hun, a adlewyrchir yn y stori, gyda'r nod o ganfod bod hi'n fach ysgol. Mae'r testun yn un cyfan, sy'n canolbwyntio ar ymchwil, amcanion prosiect addysgol.

Darllen o safbwynt seicolegwyr

Darllen semantic (dulliau a thechnegau) am lawer o flynyddoedd a astudir yn ddifrifol gan seicolegwyr. Maent yn siŵr bod y broses, sydd wedi'i anelu at ddealltwriaeth y myfyrwyr o'r testun, yn rhoi sylw a chof, meddwl a dychymyg, a emosiynau, agweddau a diddordebau'r plentyn. Dyna pam roedd y darlleniad (dulliau a thechnegau) semantig yn yr ysgol gynradd wedi'i chynnwys yn GEF yr ail genhedlaeth. Mae'r plentyn yn derbyn sgiliau o'r fath wrth drafod llyfrau (tasgau) a fydd yn ei helpu i lywio'n hawdd ym mywyd bob dydd.

Er enghraifft, mae'r dadansoddiad o destunau addysgiadol: adroddiadau, erthyglau yn awgrymu nodi prif syniad y testun. I weithredu'r dasg, mae myfyrwyr yn defnyddio darllen darllen. Mae techneg o'r fath yn gyffredin mewn disgyblaethau dyngarol. Mae hanes, astudiaethau cymdeithasol yn golygu wrth ddarllen deunydd newydd yn ddarlleniad semantig. Mae dulliau a thechnegau mewn gwersi iaith Rwsia (o fewn y GEF) wedi'u hanelu at gyfarwyddrwydd myfyrwyr â gwaith llenyddol clasurol a modern.

Yn eich bywyd bob dydd, mae angen i chi gael gwybodaeth benodol am wrthrych neu ddigwyddiad, ar gyfer hyn byddwch yn defnyddio darllen dadansoddol. Wrth gyfarwyddo â cherddi, storïau, straeon tylwyth teg, llythyrau, ryseitiau, llyfrau coginio, ni ddylai'r plentyn ddarllen y wybodaeth yn unig, ond hefyd dynnu ei gasgliadau rhesymegol ei hun ar sail y wybodaeth a dderbyniwyd.

Darllen yn y gwersi ffiseg

Ymddengys y gall fod cysylltiad rhwng disgyblaeth dechnegol fel ffiseg, a darllen? Mae'r athrawon yn argyhoeddedig bod y berthynas rhwng gwrthrychau mewn gwirionedd yn bodoli. Mae darllen semantig (dulliau a thechnegau) mewn gwersi ffiseg yn helpu'r athro i ffurfio darlun sengl o'r byd deunydd i'w wardiau. Rhennir problemau mewn ffiseg yn ddau grŵp: cyfrifo a rhesymegol. Er mwyn datrys problemau rhesymegol yn llwyddiannus, mae'n bwysig deall hanfod y broblem, i ddod o hyd i algorithm rhesymol ar gyfer datrys. Ac yna daw'r darlleniad semantig at gymorth yr athro. Mae dulliau a thechnegau yn yr ysgol gynradd yn seiliedig ar ganfyddiad gweledol, ac mewn gwersi ffiseg maent yn fwy cysylltiedig â rhesymeg.

I gymhath fformiwlâu, unedau mesur, mae'r athro'n cynnig ymarferion cwestiwn-ateb i blant, dyfarniadau corfforol bach. Mae'r dull hwn o waith yn seiliedig ar ofyn a rhoi gwybodaeth i fyfyrwyr am y gwrthrych, y maint, a'u cydberthynas. Hefyd, cynigir deunyddiau gyda bathodynnau i blant. Yn lle hynny, dylai'r dynion, yn seiliedig ar eu gwybodaeth, gynnwys telerau neu rifau. Mae gweithgareddau o'r fath yn helpu myfyrwyr i ddatblygu meddwl rhesymegol, gan ddibynnu ar destun y paragraff, ei eitemau unigol. Mae ffiseg yn destun cwricwlwm ysgol, ac mae ei astudiaeth yn amhosib heb ddarllen ystyrlon. Wrth ddod yn gyfarwydd â thestun y broblem, datgelir y prif syniad, dewisir gwerth anhysbys, dewisir algorithm yr ateb. Mae perthynas uniongyrchol rhwng y symbolau a grybwyllir y tu mewn i'r testun ac ystyr y cwestiwn, y cysylltiad hwn y mae'n rhaid i'r myfyriwr ei ddarganfod er mwyn ymdopi'n llwyddiannus â'r dasg a roddwyd iddo.

Darllen yn y gwersi o'r cylch dyngarol

Mae holl athrawon yr iaith Rwsia a disgyblaethau dyngarol eraill yn deall pwysigrwydd darllen semantig. Mae gan ddulliau a thechnegau mewn gwersi llenyddiaeth (o brofiad gwaith), gydnabyddiaeth â'r testunau eu nodweddion penodol eu hunain. Er enghraifft, defnyddir "yn ôl cadwyn" i fyfyrwyr mewn technoleg ysgol gynradd. Mae'n cymryd yn ganiataol gydnabyddiaeth gychwynnol i bawb sydd â'r stori, ac yna mae pob un yn cynnig 1-2 o gynigion, o ganlyniad, mae testun llawn unigol yn cael ei ffurfio. Yna, mae'r athro, gan seilio ei hun ar wybodaeth y cynnwys, yn gofyn i'r plant arwain cwestiynau, gan ddatgelu o ganlyniad i feistroli'r deunydd y maent yn ei ddarllen. Mae addysgu technegau darllen ac ymarferion arbennig ar gyfer ychwanegiad. Mae'r dull hwn o waith wedi'i seilio ar ddarn o'r testun, brawddegau anorffenedig, i'w cwblhau y dylai'r plant gael gwybodaeth fanwl o'r deunydd a ddarllenir.

Cywiro a chywiro brawddegau, lle mae camgymeriadau rhesymegol yn cael eu derbyn i ddechrau, hefyd yn caniatáu darllen semantig. Mae dulliau a thechnegau yn y gwersi hanes ar GEF yn awgrymu dealltwriaeth y myfyrwyr o hanfod cyfnodau hanesyddol, digwyddiadau, arwyddocâd personoliaethau unigol. Mae techneg o'r fath fel cyfosodiad, chwilio am nodweddion tebyg a nodedig mewn dogfennau, yn helpu athro hanes ac astudiaethau cymdeithasol i lunio diddordeb yn eu pynciau.

Darllen mewn dosbarthiadau daearyddiaeth

Wrth gymharu nifer o wrthrychau ar unwaith: defnyddir testunau, ffotograffau, mapiau, darllen semantig hefyd. Mae dulliau a thechnegau mewn gwersi daearyddiaeth sy'n ymwneud â gwybodaeth destunol yn seiliedig ar allu myfyrwyr i fapio "mapiau daearyddol" yn gywir. Ar ôl cydnabyddiaeth gyda'r wybodaeth graffig, mae'r plant yn ei ddadansoddi, yn ei gysylltu â gwybodaeth destunol, yn gwneud casgliadau rhesymegol. Yn addas ar gyfer y maes pwnc hwn a'r dull hwn o gael deunydd newydd fel trosglwyddo gwybodaeth. Mae hanfod y dderbynfa yn cynnwys ei drosglwyddo o un math o fynegiant i un arall. Er enghraifft, dylai geiriau, brawddegau, plant fynegi ag ystumiau, mynegiant wyneb.

Pwysigrwydd Darllen ar gyfer Gwersi Saesneg

Mae darllen semantic (dulliau a thechnegau) mewn gwersi Saesneg GEF yn seiliedig ar wahanol weithgareddau. Er enghraifft, "mosaig" yw'r dechneg sy'n golygu gwahanu'r "banc gwybodaeth", lle mae llawer o destunau ar gyfer gwrando. Cyn gynted ag y bydd y plant yn ymgyfarwyddo â'r rhan o'r erthygl, maent yn cyfnewid gwybodaeth, ynghyd maent yn ail-greu cynnwys cyffredinol y stori. Yn aml mae athro Saesneg yn ei waith yn defnyddio nodiadau. Wrth lunio cofnod byr o'r testun (theses), mae myfyrwyr yn datblygu sgiliau dadansoddol. Wedi gwrando ar y testun mewn iaith dramor, mae'r dynion yn llunio adysgrifiad byr, ar ei sail maent yn adfer gwybodaeth gyflawn.

Derbyniadau darllen yn y llenyddiaeth

Mae pwnc yr ysgol hon yn defnyddio'r darllen semantig am gant y cant. Nid yw dulliau a thechnegau mewn gwersi llenyddiaeth yn wahanol i ddisgyblaethau academaidd eraill. Er enghraifft, wrth gyfarwydd â gwaith clasurol newydd, fel gydag unrhyw dasg, mae plant yn rhannu'r testun cyfan i baragraffau ar wahân (paragraffau), mae gan bob adran hawl, gan dderbyn traethodau bach. Maen nhw'n gwneud eu negeseuon eu hunain, hynny yw, maent yn ailadrodd syniad yr awdur. Mae'r dull fel "rhagweld", sy'n gysylltiedig â datblygu'r gallu i ragweld cynnwys y stori, o ddiddordeb. Mae cwisiau llenyddol, arolygon, posau croesair a luniwyd gan yr athro ar destun y gwaith, yn caniatáu i ddiddordeb mewn llyfrau. Mae ad-drefnu rhesymegol ac adfer y drefn dorri yn helpu i adeiladu'r gadwyn, i gael testun cydlynol, meddwl llawn.

Darllen wrth astudio bioleg

Wrth astudio'r byd cyfagos, mae darllen semantig hefyd yn cael ei ddefnyddio. Dulliau a thechnegau mewn gwersi bioleg, a ddefnyddir i greu diddordeb yn y pwnc, yn ôl GEF, dealltwriaeth gyfartal o'r deunydd a astudiwyd. Mae pyncioldeb y pwnc yn golygu defnyddio amrywiaeth o dablau. Ar ôl dod yn gyfarwydd â'r testunau, mae'r athro / athrawes yn gofyn i'r plant ddewis y pwyntiau allweddol a'u trefnu ar ffurf tabl. Hefyd, ymysg y technegau sy'n ein galluogi i ddatblygu darllen semantig mewn gwersi bioleg, byddwn yn dewis gwaith prawf. Gan ddewis y datganiadau cywir (anghywir), mae plant ysgol yn dangos graddfa meistroli'r deunydd addysgol, yr ymwybyddiaeth o baratoi gwaith cartref.

Ar ddulliau a dulliau darllen semantig

Mae'r cysyniad hwn yn awgrymu mai dim ond y wybodaeth sydd ei hangen ar y plentyn sydd ei angen. Gadewch i ni ddadansoddi darllen semantig (dulliau a thechnegau). Yn y gwersi Saesneg, mae'r athro'n ceisio addysgu plant sut i ddarllen prif syniad y testun trwy gyfrwng darllen o'r fath, i lunio naratif llawn mewn iaith dramor ar gyfer ymadroddion allweddol. Os yw plentyn yn cymryd meddiant o ddulliau a thechnegau sy'n cyfrannu at sgiliau darllen semantig, gall yn fanwl weld y deunydd, creu ei ddelweddau ei hun. Mae trafodaeth, trafodaeth, dychymyg, modelu yn caniatáu i'r athro / athrawes drefnu gweithgaredd gwybyddol, addysgu plant i ddarllen testunau yn feddylgar, gyda dealltwriaeth.

Er mwyn darganfod hanfod unrhyw dasg, mae angen darllen semantig bob amser. Mae dulliau a thechnegau yn y gwersi mathemateg yn debyg i astudio gwaith clasurol, ond mae yna naws. Er enghraifft, nid yw'n ddigon i ddarllen testun y broblem yn unig, i ddewis y prif syniad. Dylai guys dan arweiniad eu mentor ddewis yr algorithm gorau posibl a byddant yn ceisio ateb i'r cwestiwn a ofynnir.

Mae tri phrif fath o ddarllen semantig:

• Canfod ffeithiau;
• Y myfyriwr;
• Gweld.

Ar gyfer darllen myfyrwyr, nodweddir y ddealltwriaeth glir uchaf o brifathro'r ysgol a ffeithiau ac arwyddion eilaidd. Fe'i perfformir fel arfer mewn testunau sydd â gwybodaeth werthfawr ac addysgiadol. Mae'r plant yn defnyddio'r wybodaeth a enillwyd ganddynt ym mywyd yr ysgol ddilynol.

Mae'r fersiwn rhagarweiniol wedi'i anelu at nodi gwybodaeth allweddol yn y deunydd.

Mae'r dull arolwg yn caniatáu i fyfyrwyr ddadansoddi'r deunydd, dod o hyd i wybodaeth bwysig ynddi, deall ystyr y testun.

Gyda chymorth darllen, cymdeithasoli'r person, cynhelir ei gynnydd, ei ddatblygiad, ei addysg bellach. Nawr yn ein gwlad mae newidiadau yn y gymdeithas yn gyson, mae rôl a statws y llyfr yn newid. Yn anffodus, mae cymdeithasegwyr yn nodi diddordeb galw heibio sylweddol mewn darllen, nid yn unig ymhlith plant ysgol, ond hefyd ymysg poblogaeth oedolion y wlad. Nid yw tua 34% o Rwsiaid yn darllen, mae diwylliant darllen plant a phobl ifanc yn dirywio. Yn ôl safon addysgol addysg gynradd ffederal, y gallu i ddysgu yw'r canlyniad pwysicaf i addysg. Rhoddir sylw i ffurfio sgiliau cyffredinol sy'n caniatáu i'r myfyriwr astudio'r deunydd yn annibynnol. Mae'r adrannau'n rhyngddisgyblaethol, maen nhw'n bwysig ar gyfer gwahanol fathau o fywyd yr ysgol.

Mae sgil ffurfiedig darllen semantig yn dod yn sylfaen ddifrifol. Gyda'i gymorth, mae'r myfyriwr yn dysgu ceisio, deall, trawsnewid, dehongli, gwerthuso. Ar hyn o bryd mae darllen ynghyd â meistrolaeth llythrennedd cyfrifiaduron yn y gallu sylfaenol i blant ysgol gyfathrebu'n rhydd gyda chyfoedion ac oedolion. Mae seicolegwyr yn nodi 200 ffactor sy'n sicrhau perfformiad uchel plant. Ystyrir bod y sgil gyntaf yn ddarlleniad semantig. Dewisir dulliau a thechnegau yn y gwersi cemeg gan yr athro, yn seiliedig ar dechneg ddarllen plant ysgol. Mae 120-180 o eiriau y funud (ar gyfer seithfed graddydd) yn ddigon i ddeall ystyr problemau cemegol a fformiwlâu. Gellir datblygu llythrennedd darllenwyr gyda chymorth dysgu darllen semantig mewn gwersi cemeg, wrth wneud gwaith ymarferol a labordy.

Beth yw nodweddion y darlleniad hwn?

Fe'i hanelir at ddeall ystyr y wybodaeth a ddarllenir. Yn ogystal â chyfarwyddoldeb arferol y testun, mae'r myfyriwr yn rhoi ei asesiad, ymateb i'r prif gynnwys. Mae cydrannau'r math hwn o gymathu gwybodaeth yn cael eu cynnwys ym mhob gweithgaredd addysgol:

• Mae cymhelliant darllen yn rhagdybio yn UDM personol;
• Mabwysiadu tasg ar gynnwys UCD rheoleiddiol;
• Meddwl resymegol a rhesymegol, geirfa, RAM wedi'i gynnwys mewn UDM gwybyddol;
• Mae cydweithrediad â chyd-ddisgyblion, addysgwyr, yn seiliedig ar araith, mewn UDM cyfathrebu.

Yn y cwricwlwm ysgol, hanerwyd yr amser ar gyfer addysgu darllen ac ysgrifennu. Ar yr un pryd, nid yw pob rhiant yn canfod amser, egni, awydd i addysgu'r wyddor plentyn yn annibynnol, darllen. Mae'r holl eiriau yn darllen yn gynnar, yn aros yng ngofal y babi, yn ffurfio ei eirfa. Os na fydd y preschooler na'i rieni yn dangos cariad am y llyfr, mae gan y plentyn broblemau difrifol gydag addysg. Ni ffurfir lleferydd, nid oes unrhyw allu i wneud brawddegau hardd a chywir, gan ddatguddio'r deunydd a ddarllenwyd yn gydlynus. Gyda darllen ystyrlon, mae plant cyn-ysgol yn ffurfio delweddau byw, ar y sail y cynhelir datblygiad dilynol y plentyn. Yn ychwanegol at y gallu arferol i ddarllen llyfr, mae'n bwysig ei ddysgu ef i'w wneud yn ystyrlon. Nid yw dechrau "darllenwyr" yn gallu canfod y testun yn gyfannol, heb bwyntiau pwysig, yn rhannu'n ddarnau. Mae'n anodd iddynt ddadansoddi a syntheseiddio'r deunydd a ddarllenir. Mae'r rheswm yn gorwedd mewn profiad bywyd bach, emosiynolrwydd gormodol, diwylliant lleferydd anghyflawn.

Dod yn sgil darllen

Mae Methodistiaid yn siarad am dri cham wrth ffurfio sgiliau darllen.

Mae dadansoddol yn cynnwys mynegiant, canfyddiad, dealltwriaeth o ddysgu i'w darllen, sy'n addas ar gyfer y cam cychwynnol o lunio llythrennedd.

Mae synthetig yn golygu darllen y plentyn nid mewn sillafau, ond mewn geiriau cyfan. Ar ôl y cam hwn, mae goslef wrth ddarllen, gan ddeall y testun, gan gadw mewn cof am wybodaeth newydd. Mae'r cyfnod hwn yn nodweddiadol ar gyfer ail flwyddyn yr ysgol gynradd.

Nodweddir awtomeiddio gan dechneg ddarllen ragorol, y gallu i atgynhyrchu syniad sylfaenol y stori, gan ddefnyddio dulliau artistig a chyfansoddiad. Mae'r plentyn yn ymateb yn rhydd i bob cwestiwn a roddir gan yr athro, yn rhannu'r argraff emosiynol a gafwyd o'r stori gyda'i gyfoedion.

Os yw'r athro / athrawes yn gallu creu'r dull gweithredu angenrheidiol, yna bydd y newid o'r dadansoddol i'r cam awtomatig yn ddi-boen, gweithredir GEF yr ail genhedlaeth yn llawn.

Casgliad

I preschooler dod yn fyfyriwr ysgol uwchradd lwyddiannus, yn gallu meistroli rhaglenni addysgol yn llawn, mae'n hanfodol i addysgu iddo darlleniad ystyrlon. I gael y canlyniadau a ddymunir o rai o'r ymdrechion athrawon yn annigonol. Mae'n rhaid ei gymorth gyrraedd y rhieni, y myfyriwr ei hun. Mae canlyniadau'r astudiaethau ystadegol a gynhaliwyd yn y fframwaith perfformiad diagnostig yr ail genhedlaeth o weithredu FfAC mewn ysgolion cynradd, yn cadarnhau pwysigrwydd darlleniad ystyrlon. Mae'n helpu'r plentyn i ddelio â phroblem mathemategol a chorfforol cymhleth, mae'r algorithm o adwaith cemegol, y cam datblygu organeb biolegol, newidiadau yng nghramen, aer, dŵr cragen y ddaear. Yn yr ysgol elfennol, gweithgareddau o'r fath yn canolbwyntio'n bennaf ar ddatblygu sgiliau cyfathrebu.