Beth yw nod y myfyriwr? gweithgareddau addysgol y myfyrwyr. Amcanion dysgu

Addysg - yn broses o gynnydd datblygiad cymdeithas. Yn y broses o gymdeithasoli y sawl sydd ynghlwm wrth y safonau ymddygiad, gwerthoedd a'r corff o wybodaeth sydd wedi gwneud cymdeithas am gyfnod hir o ddatblygiad.

Hyfforddiant gweithgareddau fel rhan o'r system addysg

Addysg yn cael ei wneud mewn camau, yn dibynnu ar y diben, oedran, amcanion dysgu. Cyn-ysgol, i blant rhwng 6-7 oed, gan roi syniadau cychwynnol am y byd. Dosbarthiadau yn cael eu cynnal mewn hapchwarae, ffurfiau gweledol, sef y mwyaf hygyrch i canfyddiad yn yr oed hwn.

Yr hawl i gael addysg orfodol yn cael ei ymgorffori yn y normau cyfansoddiadol, sy'n pwysleisio ei bwysigrwydd yn y broses cymdeithasoli - yr addasiad unigol i'r system cysylltiadau cyhoeddus. Mae hwn yn gam pwysig o hyfforddiant, felly mae angen i chi ddeall beth yw pwrpas weithgareddau myfyrwyr ac mae'n cael ei gyflawni o dan ba amodau.

gweithgareddau hyfforddi

Dysgu - proses seicolegol gweithgareddau penodol y gymdeithas ddynol, sy'n cael ei reoli gan ddiben ymwybodol. Mae'r athrawiaeth yn dal yn unig yn yr achos lle mae'r gweithgaredd yn cael ei reoli a'i reoleiddio gan amcanion dysgu penodol i gyflawni'r nod hwn.

Ar gyfer y gweithrediad llwyddiannus y broses ddysgu yn gofyn am set o nodweddion gwybyddol a volitional. Eu set (cof, dychymyg, parodrwydd seicolegol) yn cael ei bennu gan ddibynnu ar yr hyn y gall y pwrpas y gweithgaredd i fyfyrwyr, a bod yn sylweddol wahanol ar wahanol gamau o weithgareddau dysgu.

gweithgareddau addysgol yn wahanol i fathau eraill o goruchafiaeth y dimensiwn Gnostic. Ei bwrpas - gwybodaeth am y byd o'i gwmpas.

Mae wedi'i anelu proses addas drwy lle mae person yn caffael lefel newydd o wybodaeth, yn mynd i safon newydd o fyw.

amcanion proses a dysgu

Mae'r broses ddysgu yn gwneud synnwyr os caiff ei gyfarwyddo â fector gynnig penodol a'r system gydlynu ar gyfer asesu i ba raddau y mae'r cwrs fector hwn. O'r nod hwn yn dibynnu ar set o offer, technegau, ffurflenni, dulliau addysgu, gweithgareddau myfyrwyr. Yn ei dro, set o ffurfiau a dulliau o ddylanwad ar ansawdd, effeithlonrwydd a chyflymder y nod.

Gelwir hyn o bryd, ymagweddau at ddysgu personoliaeth oriented. Beth mae'n ei olygu? Mae'r disgybl yn cael ei ystyried yn y dull hwn, nid fel gwrthrych o weithgarwch y mae i benderfynu lle a sut y mae'n cael ei symud yn y wybodaeth dysgu. Mae'r disgybl yn pennu amcanion ei ddatblygiad. Mae'n amlwg bod y plentyn, merch yn ei harddegau yn y broses y gall nid bob amser fynegi diben hyfforddiant, gwerthuso eich opsiynau a dewis y gwaith o ddatblygu methodoleg. Mae hyn i gyd yn parhau i fod o fewn cymhwysedd athrawon. Fodd bynnag, y dasg yr athro doeth - helpu'r myfyriwr yn ei hunan-benderfyniad. Beth yw nod y myfyriwr? Gyflawnir yn y broses o ddysgu lefel o gymhwysedd sy'n bosibl o fewn y fframwaith ei nodweddion ac uchafswm seicolegol a chymdeithasol personol yn datgelu ei hunaniaeth.

dysgeidiaeth tasgau

Er mwyn cyflawni pwrpas y gweithgaredd yn y broses o ddysgu i ddatrys ystod o broblemau, sef y marcwyr o'r broses nad yw ar yr un pryd yn gadael i fynd ar goll, ac yn faen prawf o lwyddiant yr hyfforddiant. gweithgaredd dysgu myfyrwyr yn cael ei bennu gan yr amcanion canlynol:

• Gwybodaeth. Mwy o wybodaeth ar y pwnc o addysgu.
• Sgiliau. Ffurfio y gallu i gymhwyso'r wybodaeth a gafwyd ar waith.
• Sgiliau. Sicrhau lefel benodol o canlyniad ymarferol yn y defnydd systematig o sgiliau a gafwyd.

Mae'r amcanion a'r ddibenion addysgu pennu math, ffurfiau a dulliau o weithgareddau addysgol. Eu heffeithiolrwydd a'r dewis yn dibynnu ar y nodweddion cymdeithasol-seicolegol y myfyriwr.

Amodau ar gyfer gweithgareddau dysgu llwyddiannus

Mae canlyniadau'r broses o gwybyddiaeth yn dibynnu ar bwy y disgybl. Dylai nodweddion gweithgareddau myfyrwyr yn ystyried rhyw, oedran, nodweddion personol, lefel y gudd-wybodaeth, yn enwedig addysg. Mae nodweddion gwrthrychol a goddrychol sy'n bwysig i'w hystyried yn y dewis o rhai mathau o ddysgu myfyrwyr.

Mae nifer o baramedrau gwrthrychol yn cynnwys: nodweddion oedran a rhyw, personoliaeth seico. Ffactorau Goddrychol yn dod yn arbennig addysg, galluoedd personol a thueddiadau y plentyn. Dylai gweithgaredd i fyfyrwyr addysg o reidrwydd yn cymryd i ystyriaeth data ac oedran gwahaniaethau gwrthrychol, a chan ystyried nodweddion unigol yn unig. Os yw hyn plentyn yn allblyg fachgen giperdinamichny 5 mlwydd oed, mae'n prin bosibl i ffurfio y sgil i wnïo dillad ar gyfer y doliau, fodd bynnag, mae yna eithriadau bob amser.

Mathau a mathau o weithgareddau addysgol

Mae ffurflenni a mathau o weithgareddau yn cael eu cyfuno i arallgyfeirio a newid i nodweddion hynod o addysgu. Mae yna nifer o opsiynau y gallwch ei gyflawni ag ef ganlyniadau academaidd rhagorol (os ydynt yn y dewis cywir):

• Gwersi ar ffurf trafodaethau.
• gwersi theatr.
• Cwis.
• gweithdai creadigol.
• chwarae rôl gemau addysgol.
• prosiectau Gwarchod.

Gellir hefyd fod yn grŵp, unigol, gwaith tîm, hunan-gyflogaeth, hunan-reolaeth ac yn y blaen.

Mae pob un ohonynt yn ffurfio maes gyfleoedd i ddatblygu doniau a nodweddion o fyfyrwyr. Dylai prif fath o nodwedd gweithgaredd myfyrwyr yn datgelu cymhellion ei weithredoedd, i ganfod anghenion ac i gyflawni tasg proses briodol.

Nodweddion gweithgareddau addysgol

Adnabyddus ym maes seicoleg addysg gwyddonydd Leontev A. N. adnabod y prif nodweddion canlynol, sydd ar hyn o bryd yn y dadansoddiad cynhwysfawr o weithgarwch addysgol y myfyrwyr. Nodwedd benderfynol o weithgarwch y myfyrwyr?

Yn gyntaf oll, mae'n yr angen i'r myfyriwr yn y broses ddysgu, yn dasg addysgol pwysig, sy'n cael ei datrys ar adeg benodol yn y broses o addysgu. Mae effeithiolrwydd y broses yn dibynnu yn uniongyrchol ar y cymhellion gweithgareddau addysgol y myfyriwr a'u gweithrediadau eu hunain, gweithgareddau ac arferion.

• Tasg Dysgu. Mae'r nodwedd arbennig o'r pwynt hwn yw bod pan fydd yn cynnal fyfyriwr cymwys nid yn unig yn dod o hyd i'r ateb i gwestiwn, mae'n caffael algorithm cyffredinol o gamau gweithredu mewn nifer digyfyngiad o opsiynau gyda'r un paramedrau.
• Angen. Mae'r awydd i feistroli'r maes pwnc y mae gweithgareddau dysgu myfyrwyr i gyflawni nodau addysgol.
• Cymhellion. Mae angen datrys o ganlyniad i ddatblygu gwybodaeth benodol, i gyrraedd y nod preifat i fyfyrwyr.

Hyfforddi a Datblygu

Mae safonau addysg fodern a anelir at y cyfuniad cytûn o ddysgu a datblygiad plant. Ond mae'r ateb go iawn i'r mater hwn yn feirniadol yn dibynnu ar y lefel o broffesiynoldeb athrawon, diwylliant rhieni, eu gwybodaeth a chymhwyso yn y broses o addysg o gysyniadau sylfaenol seicoleg ac addysgeg.

Gyda ateb priodol i'r cwestiwn o beth yw pwrpas y gweithgareddau i fyfyrwyr, rydym yn diffinio parth datblygiad procsimol. Beth mae hyn yn ei olygu?

Yn ôl Vygotskogo L. S., mae bwlch penodol rhwng y datblygiad gwirioneddol y plentyn (yr hyn y mae'n gallu datrys ac yn ei wneud eich hun) a'r ffaith bod cynnal plant sy'n gallu o ganlyniad i hyfforddwr cymwys (athro). Mae'n paramedrau hyn ac amcanion dysgu diffiniedig. Er mwyn goresgyn y pellter hwn wedi bod yn llwyddiannus ac yn ffurfio y plentyn awydd cyson i ddatblygu eu galluoedd, mae'n bwysig talu sylw i'r cymhellion y athrawiaeth. Dylai'r broses hon gynnwys athrawon, nid yn unig, ond yn bwysicach, rhieni'r myfyriwr.

Argymhellion ar gyfer ffurfio cymhelliant myfyrwyr

1. I ddechrau, mae angen i'r plentyn i ddeall bod y athrawiaeth - ardal o'i gyfrifoldeb personol. Ni ddylai fod i'r plentyn i gyflawni ei swyddogaethau uniongyrchol - paratoi gwaith cartref, ffioedd ysgol. Gwell ei adael ar y lefel o reolaeth, gyda newid graddol i hunan-reolaeth.
2. Dangos diddordeb diffuant yn yr ardal personol lle mae'r math o weithgareddau i fyfyrwyr, a gwerthuso canlyniadau (hyd yn oed, yn eich barn chi, mân) yn y broses o addysgu.
3. Peidiwch â cymharu'r plentyn gyda phlant eraill. I ddathlu ei twf personol o'i gymharu â'r hyn yr oedd ddoe a beth sydd wedi newid ynddo ef yn bersonol. Dylech bob amser rywbeth i'w ganmol eich plentyn! Mae pob plentyn - gwych.
4. Canolbwyntio ar gyflawniadau, nid rhoi'r bai am y methiant, mae angen i addysgu'r plentyn gydag urddas allan o sefyllfaoedd anodd, heb golli ffydd ynddynt eu hunain. Dylai nodweddion o weithgareddau myfyriwr yn cael ei wneud dim ond mewn ffordd gadarnhaol.
5. Helpwch y plentyn i weld llwyddiant cyswllt go iawn yn y gwaith o ddatblygu gwybodaeth ddamcaniaethol â lefel y manteision ymarferol ac ymarferoldeb.
6. Datblygu system o gymhellion gyda golwg byr - diwrnod, wythnos, mis cyfnod hyfforddi (chwarter, hanner blwyddyn), a chyda'r posibilrwydd - am flwyddyn.

Cofiwch fod annibyniaeth y plentyn yn dibynnu i raddau helaeth ar y sefyllfa o riant - ffrind, ymgynghorydd, yr awdurdod. Mae llwyddiant - y gallu i helpu eich plentyn i gredu ynddynt eu hunain.