Addysg: dysgu nodau, amcanion, egwyddorion

Addysg yn cael ei reoli gan y broses a drefnir yn arbennig o ryngweithio rhwng yr athro a'r myfyrwyr, a anelir at y cymathu o systemau a sgiliau gwybodaeth, yn ogystal â ffurfio y rhagolygon o fyfyrwyr, datblygu galluoedd a sgiliau hunan-atgyfnerthu yn unol â'r amcanion a fwriadwyd.

Amcanion Dysgu. ymagwedd lefel

Pwrpas yr hyfforddiant - mae'n ganlyniad o broses dysgu a gynlluniwyd, mewn gwirionedd, yr hyn y broses hon yn cael ei gyfeirio. IP Podlas yn cynnig amcanion dysgu gwahaniaethol ar dair lefel:

1. gwleidyddol: diben gweithredu fel gwrthrych o bolisi wladwriaeth ym maes addysg.

2. Gweinyddol: y nod yw strategaeth i fynd i'r afael â phroblemau byd-eang o addysg (ar y lefel ranbarthol neu lefel sefydliadol).

3. Gweithrediadau: yr amcan yn cael ei ystyried fel amcan weithredol yn y gwaith o hyfforddiant gweithredu mewn dosbarth penodol o ddisgyblion sydd â chyfansoddiad penodol.

Mae'r broblem o wahaniaethu o amcanion dysgu

Y sail ar gyfer dosbarthiad y cysyniad o amcanion dysgu y broses yn y meini prawf canlynol:

1. Mesur y gymuned: cyffredinol / preifat, byd-eang.

2. Mae cymhareb y strwythurau addysg, sy'n gyfrifol am bennu ac eu cyflawni: y wladwriaeth (a ragnodir yn y cyflwr safonau addysgol) nodau obschevuzovskie, cyfadran, eglwys gadeiriol ac eraill.

3. Canolbwyntio ar ddatblygu rhai substructures o bersonoliaeth: yr angen-ysgogol isadeiledd, emosiynol, gwybyddol a volitional.

amcanion Iaith 4. Disgrifiad: Ffurflen pwnc-gysyniadol, yn ddarostyngedig-dejatelnostnaja.

dull tacsonomig B. Blodau

Yn ei dro, B. Blum yn cynnig ei ddosbarthu darged ei hun, pennu hyfforddiant. Amcanion iddo edrych yn nhermau tacsonomiau penodol (tacsonomiau) Dysgu. Mae'r cyntaf wedi ei anelu at greu tacsonomeg parth gwybyddol. Mae'n cynnwys chwe chategori o nodau:

- categori gwybodaeth (o ran y deunydd penodol sy'n derminoleg meini prawf, ffeithiau, diffiniadau et al.);

- deall y categori (dehongli, esbonio, allosod);

- Cais categori;

- (cysylltiadau haniaethol gynllun datblygu system gweithredu /) nghategori synthesis;

- categori dadansoddi (rhyng-gysylltiad ac egwyddorion adeiladu);

- gwerthuso (dyfarniad yn seiliedig ar ddata sydd ar gael, a meini prawf allanol).

Roedd yr ail yn canolbwyntio ar sffêr affeithiol dacsonomeg.

Egwyddorion adeiladu o dasgau hyfforddi

NF Talyzina yn cynnig detholiad pontio strwythur a disgrifiad o'r problemau nodweddiadol yn y broses ddysgu. tasgau hyn yn cael eu dangos mewn hierarchaeth, gan ei fod yn hierarchaeth o ddibenion addysg uwch. Mae gan bob lefel ei ffocws ei hun, yn dibynnu ar gwmpas sgiliau arbenigwyr yn y dyfodol.

lefel gyntaf

Y lefel uchaf yr hierarchaeth yw tasgau meddiannu y mae angen i fod yn gallu datrys yr holl arbenigwyr, waeth beth yw'r amcanion hyfforddi personél broffesiwn penodol neu leoliad daearyddol. Fodd bynnag, efallai y byddant yn ddyledus i gymeriad y cyfnod hanesyddol. O ran ein hamser yn y nifer o dasgau o'r fath yw:

- amgylcheddol (i leihau effeithiau negyddol ar natur y gweithgareddau dynol diwydiannol neu eraill, ac ati);

- broblem barhaus mewn system ôl-ffurfiant (gwaith effeithiol gyda gwybodaeth - chwilio, storio, defnyddio a chymhwyso al.);

- tasgau sy'n gysylltiedig â chymeriad cyfunol o'r ffurfiau amlycaf o weithgareddau modern (ffurfio cysylltiadau o fewn y tîm, cynllunio a threfnu gweithgareddau ar y cyd, mae'r dadansoddiad o penodoldeb y ffactor dynol yn y broses o ragweld canlyniadau, ac eraill.).

ail gam

Ar yr ail lefel yn cael ei ddyrannu cyfres o dasgau sy'n benodol i wlad benodol. O ran y system addysg genedlaethol, y mwyaf brys yw'r broblem sy'n gysylltiedig â ffurfio a datblygu cysylltiadau farchnad (ymchwil marchnad, astudiaethau dichonoldeb, chwilio am bartneriaid priodol a ffynonellau cyllid, hyrwyddo nwyddau yn y marchnadoedd domestig a thramor, ac ati).

Hefyd ar y lefel hon Amlygodd y nodau ac amcanion yr hyfforddiant yn ymwneud â'r problemau yn y maes cysylltiadau rhyngwladol (traddodiadau cenedlaethol ac arferion, datblygu agwedd oddefgar at y teimladau cenedlaethol, gwrthod swyddi cenedlaetholgar a chauvinist, ac ati). Yn olaf, mae'r nod o ddatblygu hyfforddiant ar gyfer y gweithiwr proffesiynol modern hefyd wrth ffurfio sgiliau diwydiannol problemau, problemau rheolaethol ac economaidd yn yr amodau cymdeithasol-wleidyddol y gymdeithas fodern (ddemocrataidd gwleidyddiaeth, cyhoeddusrwydd, goddefgarwch crefyddol, ac ati).

trydedd lefel

Mae'r drydedd lefel sydd fwyaf swmpus ac yn cynnwys y tasgau proffesiynol. Yn gyffredinol, y tasgau hyn yn cael eu rhannu'n dri phrif fath:

- (cynllunio sgiliau a gwneud y gwaith ymchwil yn y maes hwn) ymchwil;

- ymarferol (cael canlyniad penodol - yr y planhigyn, yr argraffiad llyfr, ac adfer al cleifion adeiladu.);

- pedagogaidd (addysgu pwnc benodol yn yr ysgol neu mewn hyfforddiant swydd - er enghraifft, pan fo nod o addysgu iaith dramor).

Ystyriwch nodau ac egwyddorion dysgu o blant oedran cyn-ysgol.

Egwyddorion sylfaenol addysg cyn-ysgol a system hyfforddi

Gall tasgau cyffredin sy'n diffinio amcanion dysgu hyfforddiant ac addysg plant cyn-ysgol gael eu gwahaniaethu fel a ganlyn.

1. Mae'r flwyddyn gyntaf o fywyd:

- cynnal a chryfhau iechyd plant, er mwyn sicrhau eu datblygiad corfforol llawn, cynnal cyflwr emosiynol cadarnhaol y plentyn; sicrhau y dull y dydd sy'n cyfateb i'r oedran a chyflwr corfforol y plentyn;

- ffurfio cyfeiriadedd gweledol-clywedol; ehangu a chyfoethogi profiad synhwyraidd plant; datblygu'r gallu i ddeall oedolion lleferydd a gweithredu camau paratoadol i feistroli yr araith egnïol; hyrwyddo cynhwysiant yn yr hunan-proses ffurfio elfennau ymddygiad moesegol, ymatebolrwydd emosiynol cynnal ewyllys da a phlant.

- ffurfio Cefndir canfyddiad esthetig - ennyn diddordeb yn y lluniau, cerddoriaeth, canu, ac ati, i ddadansoddi'r canlyniadau yn systematig ..

- cyfrannu at ddatblygu sgiliau'r plentyn, sy'n briodol i'r dangosyddion oedran.

2. Mae'r ail flwyddyn o fywyd:

- cryfhau ac yn caledu y corff; datblygu system gynnig cynradd;

- ffurfio sgiliau elfennol o thaclusrwydd a hunan-wasanaeth;

- geirfa a activating yr angen am gyfathrebu; ysgogi prosesau gwybyddol (canfyddiad, sylw, cof, ac ati);

- ffurfio sgiliau trin gyda gwrthrychau;

- ffurfio sgiliau diwylliant ymddygiad (cyfarch, gadewch, diolch, ac ati ...);

- Datblygu canfyddiad esthetig (pwyslais ar liw, siâp, arogl, ac ati ...).

- datblygu chwaeth gerddorol.

3. Mae trydedd flwyddyn o fywyd:

- cryfhau iechyd corfforol; arferion diwylliannol a hylendid

- ffurfio elfennau meddwl gweledol-ffigurol; datblygu prosesau gwybyddol;

- datblygu synhwyraidd brofiad;

- ffurfio gwybodaeth sylfaenol am y ddyfais a'i chyfreithiau naturiol;

- datblygu sgiliau llafar, geirfa;

- annog plant i gyfathrebu â'i gilydd; cynnal gemau chwarae rôl;

- datblygu canfyddiad artistig.

4. Mae'r bedwaredd flwyddyn o fywyd:

- hybu iechyd, caledu y corff; allbwn osgo cywir; ffurfio gweithgarwch modur gweithredol;

- ysgogi diddordeb mewn bywyd oedolion, gan ganolbwyntio ar y gwrthrychau a ffenomenau o amgylchedd cymdeithasol a diwylliannol;

- datblygu'r gallu i ddadansoddi elfennol, y gallu i sefydlu cysylltiad syml rhwng y ffenomena a gwrthrychau o'r amgylchedd;

- datblygu sgiliau llafar, y gallu i adeiladu brawddegau yn ddeallus;

- datblygu sgiliau gwrando, y gallu i fonitro datblygiadau yn gweithio (llyfrau, cartwnau, ac ati ...);

- datblygu cynrychioliadau mathemategol elfennol (un / a lluosogrwydd, mwy / llai et al.);

- llunio agwedd gadarnhaol tuag at y gwaith;

- datblygu diddordeb mewn gwahanol fathau o gemau, cystadlaethau tîm;

- datblygu galluoedd esthetig a cherddorol.

Addysg gorfforol yn y system dysgu'r plentyn

Cryfhau iechyd y plentyn yn y brif elfen hanfodol o'r broses addysgol ar bob lefel oedran, sy'n penderfynu ar y datblygu a hyfforddi. Gall amcanion dysgu uniongyrchol yn y broses addysgol yn amrywio. Gan y bydd yn faen prawf perfformio ystod oedran, yn ogystal â manylion penodol pwnc academaidd penodol. O ran benodol i addysg gorfforol, nid oes unrhyw amrywiadau penodol. Yn yr achos hwn, diben yr hyfforddiant - yn bennaf ffurfio mecanweithiau addasu (amddiffynnol-addasol lluoedd - gemegol, corfforol, ac ati) Ac chryfhau imiwnedd y plentyn.

Ffactorau sy'n lleihau amddiffyniad y corff y plentyn yn cynnwys: newyn, blinder, teimladau, groes i'r drefn y dydd. Ffactorau sy'n cynyddu'r amddiffynfeydd y corff: cerdded ar yr awyr, tymheru, hwyliau siriol.

Yn unol â hynny, bydd y dasg yr addysgwr yn y maes hwn fod, ar y naill law, i niwtraleiddio a lleihau'r effaith ar ddatblygiad corfforol y ffactorau plentyn sy'n gwanhau'r system imiwnedd y corff; ac ar y llaw arall - wrth ddatblygu ac ysgogiad corff pŵer amddiffynnol ac addasol y plentyn ar draul diet drefnu'n iawn, caledu system ymarfer corff, hinsawdd seicolegol ffafriol, ac ati, atal clefydau heintus a chronig, yn ogystal ag atal anafiadau a darparu cyntaf cyn-feddygol .. helpu. Mae hefyd yn bwysig cymryd i ystyriaeth y hynodion yr amgylchedd lle mae'r plentyn, cydymffurfio â safonau hylendid yn y system, gyda'r nod o hyfforddiant.

Amcanion dysgu, egwyddorion ac amcanion, felly, yn gymhleth cymdeithasol-pedagogaidd cymhleth oherwydd uniongyrchol at fanylion y maes addysg, mae'r canlyniadau disgwyliedig, yn ogystal â chyd-destun cymdeithasol-hanesyddol.