Problemau o addysg fodern a gwyddoniaeth. Atebion i broblemau ar lefel y wladwriaeth

Y cam presennol o ddatblygiad technolegol wedi arwain at gyfle digynsail i greu dulliau a ffyrdd o ddysgu sylfaenol newydd a mwy effeithiol. Ynghyd â hyn dulliau gwreiddiol yn cael eu cynnal, ac yn y gymuned wyddonol, a ddefnyddir yn weithredol gan y datblygiadau diweddaraf. Fodd bynnag, nid yw bob amser yn cyflwyno cysyniadau a rhaglenni sy'n hyrwyddo newydd, a dderbyniwyd yn barod gan bobl gyfrifol. Ond nid yn unig mae hyn yn esbonio problemau o addysg fodern a gwyddoniaeth, sy'n ei gwneud yn amhosibl i barhau i ddatblygu. Marweiddio o weithgaredd addysgol, er enghraifft, gan nifer o ffactorau, sef y dechreuwyr o athrawon a myfyrwyr eu hunain, ac yn aneffeithlon cyfarpar wladwriaeth. Am ddarlun mwy cyflawn o sefyllfa heddiw yn y sector addysg a gwyddoniaeth fod yn edrych yn agosach ar eu problemau a ffyrdd allan o'r sefyllfa anodd.

problemau ariannu

Gwladgarol system addysg wedi cael ei ystyried hir yn un o'r goreuon yn y byd. Gallai'r rheswm am hyn yn cael eu galw brwdfrydedd y staff addysgu, a oedd yn effeithlon a chyda chariad yr Ymddiriedolaeth i gyflawni eu dyletswyddau. Fodd bynnag, yn ein hamser, nid yw addysg o ansawdd yn bosibl heb ariannu. Ac nid dim ond am lefel briodol o dâl athrawon, ymhlith sydd bellach yn llawer o wir yn ymroddedig i'w gwaith pobl. Mae'r ffaith bod y dosbarthiad o arian yn cael ei gynllunio yn seiliedig ar nifer y myfyrwyr. Ond y fath ymagwedd heddiw yn aneffeithlon ac yn creu eraill, yr un mor problemau brys o addysg, gan gynnwys cymhlethdod y monitro disgyblion presenoldeb yn yr ysgol. I wneud hyn, mae rhai sefydliadau yn ymarfer gyflwyno ffioedd arbennig, sydd wedyn yn cael eu llunio adroddiadau ar union nifer y myfyrwyr. Mae hyn oherwydd y ffaith nad oedd yr arian a ddyrennir bob amser yn cyfateb i'r amcanion a bennwyd yn union oherwydd y anghysondebau yn y ffigurau sy'n ymwneud â nifer y myfyrwyr. Fodd bynnag, mae yna ddewis arall i system o ariannu, sy'n disgwyl i gynhyrchu arian yn uniongyrchol gan rieni. O leiaf y problemau mwyaf brys o ysgolion y wladwriaeth technegol datrys yn y modd hwn.

Mae'r diffyg gweithwyr proffesiynol ifanc

Mae heneiddio y staff addysgu yn un o'r prif broblemau o brifysgolion modern. Mae'n ymddangos bod hyn yn broses normal a naturiol, gan fod ddisodli y genhedlaeth hŷn bob amser wedi dod i athrawon ifanc ac athrawon. Ond gyda phob blwyddyn fynd heibio mae'n dod yn fwy ac yn fwy amlwg arafu "atgynhyrchu" o cadres ifanc. Caiff y sefyllfa ei gwaethygu gan y ffaith bod allan o benaethiaid anobaith sefydliadau yn cael eu gorfodi i logi pobl â chymwysterau amheus. O ganlyniad, yn dioddef ac ansawdd yr addysg. Gyda llaw, mewn gwyddoniaeth mae problemau o'r un natur, ond gyda ei nodweddion ei hun. Rhaid i mi ddweud bod llawer o weithwyr proffesiynol ifanc yn dechrau eu gyrfaoedd mewn gwyddoniaeth y mae gyda addysgu. Mae hyn yn cael ei ddilyn gan ymchwil, ysgrifennu erthyglau, ac yn y blaen D.. Ond i ysgogi Nid yw prosesau hyn yn cael digon o gyflwr. Unwaith eto, mae llawer yn dibynnu ar y diffyg staff addysgu yn ddigonol i sicrhau bod y modd materol.

Diffyg yrfa sefydliad cynghori

Mae arolygon yn dangos myfyrwyr ysgol uwchradd, nid yw'r rhan fwyaf ohonynt hyd yn oed yn y cyfnodau olaf o addysg sylfaenol oes gennych syniad clir o ddewis proffesiwn yn y dyfodol. Wrth gwrs, gallwch chi enwi rhai arbenigeddau a chilfachau y mae galw amdanynt yn ein hamser, ond mewn marchnad sy'n newid yn gyflym a datblygu technolegol anodd dweud yr hyn y gall y proffesiwn fod yn flynyddoedd defnyddiol trwy 5. Yn unol â hynny, mae'r problemau addysg yn Rwsia, i ryw raddau a fynegwyd a phlant ysgol ansicrwydd i gael eu gwybodaeth benodol.

Yn ôl arbenigwyr, dylai'r myfyrwyr fod yn ymwybodol o gyfeiriad posibl o ddatblygiad pellach o ran addysg. Wrth gwrs, nid yw hyn yn canslo'r angen am ystod eang o wybodaeth. Mae'r math hwn o broblem yn y Gorllewin yw denu pobl llwyddiannus sydd wedi gwneud gyrfa mewn maes penodol. Fel rheol, mae'n cael ei gydnabod gan arbenigwyr, sy'n rhannu eu profiadau gyda phlant ysgol a myfyrwyr.

Mae diffyg addysg cyfeiriadedd ymarferol

O'r problemau a amlinellir uchod yn awgrymu problem heb eu datrys arall - addysg oriented ymarferol. Hyd yn oed os yw'r myfyriwr yn penderfynu drosto'i hun y cyfeiriad datblygiad pellach yn y cyfnodau cynnar, ni fydd yn gallu i feistroli'r sgiliau mwyaf ymarferol yn y broses ddysgu. Mae'r system addysg yn Rwsia yn canolbwyntio mwy ar y mater o wyddonwyr ifanc gyda sail ddamcaniaethol. problemau o'r fath o addysg yn Rwsia yn digwydd yn y dyfodol, pan na all graddedigion ymdoddi o ran gweithgarwch real. Ac nid yw'n gymaint am gael arfer yn yr ystyr draddodiadol. Llawer mwy pwysig yw yn y cyfnod o hyfforddiant i allu dibynnu ar llafur a gwasanaethau farchnad, gwybod ble a sut y sgiliau penodol a allai fod yn y galw.

Gyfyngu ar gyfleoedd ar gyfer plant dawnus

Y drwg-enwog "egalitariaeth" yn dal i fod ar y rhestr o'r prif broblemau o addysg genedlaethol. Yn anffodus, nid hyd yn oed y system fodern yn caniatáu i blant i ddringo yn uwch na'r rhan fwyaf o'u cyd-ddisgyblion. system pum pwynt, yn arbennig, nid yw'n caniatáu i annog myfyrwyr sydd am fynd y tu hwnt i ffiniau'r rhaglenni safonol. Gallwn ddweud bod y gwaith ar raglenni a gweithdrefnau safonol - mae'r rhain yn broblemau cyffredin o addysg fodern a gwyddoniaeth, a oedd yn rhwystro datblygiad yn y ddau ranbarth. Gwreiddioldeb o feddwl, wrth gwrs, yw eu ffordd o fynegiant, ond mae'r ysgol a dylai'r brifysgol yn gwneud pob ymdrech i annog a chefnogi dyheadau hyn. Heb sôn am y diffyg arferion hyfforddi o fewn rhaglenni unigol sy'n llawer mwy effeithiol na'r technegau safonol, llyfnu nodweddion personol y myfyrwyr.

Problemau Addysg Uwch

Mae'r 20 mlynedd diwethaf wedi gweld cyfres gyfan o newidiadau sy'n trawsnewid yn fawr addysg uwch yn Rwsia. Prif ganlyniad y diwygio oedd masnacheiddio sefydliadau addysg uwch a rhoi rhyddid llwyr gan y wladwriaeth. efallai y rhan fwyaf o'r brifysgol fodern yw'r sefydliadau masnachol sy'n cymryd arian am eu gwasanaethau ar ran y myfyrwyr. Wrth gwrs, mae'r sefyllfa hon yn achosi problemau eraill o addysg a gwyddoniaeth fodern, sydd, ymhlith pethau eraill, a fynegir yn lefel isel o wybodaeth a gafwyd. Dechreuwch y problemau tebyg gyda mynediad i addysg uwch. Yn ddamcaniaethol, mae ar gael i unrhyw ysgol i raddedigion. Mae hyn yn cael ei ddilyn gan ffurfio brifysgolion arlliwiau staffio. Mae twf eu rhif ar gefndir diffyg addysgwyr proffesiynol Nid yw chwaith yn caniatáu ar gyfer hyfforddiant ar y lefel briodol.

Achosion problemau

Fel y soniwyd eisoes, un rheswm i egluro'r problemau cyfredol mewn addysg yn methu. Ar y naill law, gellir ei alw'n sefyllfa wan o gyflwr, nad yw'n cymryd rhan yn y gefnogaeth prifysgolion, ysgolion tanariannu a bron nid yw'n ysgogi disgyblion a myfyrwyr i ennill gwybodaeth newydd. Ond mae'r problemau yn y system addysg, nid yn unig o ganlyniad i bolisi'r llywodraeth. Amharodrwydd y staff addysgu i weithredu technolegau newydd yn y broses ddysgu yn achosi i'r backwardness ysgolion Rwsia a phrifysgolion yn erbyn cefndir o sefydliadau addysgol Ewropeaidd. Er enghraifft, un o'r datblygiadau mwyaf y blynyddoedd diwethaf wedi dod yn offer rhyngweithiol sy'n cael eu rhoi ar waith yn weithredol mewn llawer o ysgolion y Gorllewin. Ond hyd yn oed ysgolion mawr yn amharod i dderbyn arloesol o'r fath yn Rwsia. Wrth gwrs, ni all fod ymhlith y rhesymau sy'n arwain at y broblem o addysg yn y cartref, ac i anwybyddu amharodrwydd y myfyrwyr eu hunain a myfyrwyr i ddysgu. Ond mae ffactorau hyn yn cael eu cydblethu agos â'r diffyg cymhellion a dealltwriaeth gyffredinol o fanteision wybodaeth.

Y prif broblemau o wyddoniaeth

Mae llawer o'r problemau o addysg hefyd yn nodweddiadol o wyddoniaeth. Yn bennaf oll yw'r diffyg cyllid. Gweithgarwch yn y maes hwn yn gofyn am fuddsoddiad sylweddol - dim ond yn yr achos hwn, gallwch chi ddibynnu ar ymchwil uchel a datblygiadau newydd. Ond mae materion gwyddor tŷ yn gysylltiedig nid yn unig i'r trefniant technegol o labordai. Yn ôl llawer o arbenigwyr, y wyddoniaeth Rwsia brin dibenion ac amcanion a ddiffinnir yn glir. O ganlyniad, mae anghysondeb o weithgareddau ac, o ganlyniad, yr anallu i weithredu blaenoriaethau arloesol.

Atebion i broblemau

Mae'r rhan fwyaf o'r cysyniadau sy'n cynnig i greu amodau ar gyfer ateb naturiol o broblemau addysgol, a fwriadwyd yn wreiddiol yn canolbwyntio ar fyfyrwyr yn hytrach nag ar ddatblygu a gwelliant parhaus y rheolau a'r safonau newydd. Mewn geiriau eraill, ni ddylai'r ysgol grym a rheolaeth, ac i ysgogi datblygiad dan sylw. O safbwynt hwn ddatrys problemau addysgol yw drwy yr awydd i hunan-chwilio am atebion i gwestiynau. O'u rhan hwy, rhaid i athrawon ac addysgwyr i werthuso datrysiadau arfaethedig gan ystyried nodweddion unigryw o'r dulliau. Bwysig yn y broses hon ac yn elfen ysgogol, sydd o ddiddordeb i'r myfyriwr neu y myfyriwr ar gyfer astudiaethau pellach.

cyfarwyddiadau safbwynt datblygiad

Ac mewn addysg, mewn gwyddoniaeth ei farcio bwlch enfawr rhwng damcaniaeth ac ymarfer. Ysgol bron unrhyw beth i'w wneud â'r farchnad lafur, mae'r mecanweithiau ohonynt yn wybodaeth â sgiliau proffesiynol a gweithgareddau gwyddonol nid ydynt yn cymryd i ystyriaeth y buddiannau grwpiau ariannol. Felly, mae'r cyfarwyddyd mwyaf addawol, gall y symudiad oedd yn datrys y problemau o addysg a sector gwyddoniaeth, yn gyfuniad o feddwl theoretig a segmentau marchnad hyfyw. Mae effeithiolrwydd y cyfuniad hwn yn bosib dim ond gyda chefnogaeth y wladwriaeth. Still heb gyllid priodol, mae'n amhosibl i siarad am y prosiectau a gwybodaeth addawol ar waith, yn seiliedig ar eu cyfer.

casgliad

blynyddoedd diweddar, Rwsia mewn chwilio am addysg gorau posibl. Ceir tystiolaeth o hyn gan y diwygiad y segment hwn. Serch hynny, ymdrechion i wneud newidiadau hyd nes y byddwch yn datrys y problemau o addysg fodern a gwyddoniaeth, ac wedi newid yn unig eu cymeriad. Os byddwn yn siarad am yr heriau mwyaf enbyd sy'n wynebu heddiw gan y Wladwriaeth yn y cyfeiriad hwn, mae diffyg cyllid a diffyg cyfeiriadedd yn y gweithgareddau gwyddonol ac addysgol. Hynny yw, pan fydd y potensial uchel o ysgolion Rwsia a phrifysgolion yn cynnig adenillion gymharol fach.