Dull gwahaniaethol wrth addysgu plant cyn-ysgol a phlant ysgol iau: hanfod, pwrpas, tasgau, trefnu, gweithredu, defnyddio. Dull gwahaniaethol o ddysgu yw ...

Ar hyn o bryd, ceir arwyddion o anghysondeb yn lefel addysg rhan sylweddol o ymadawyr ysgol gyda'r gofynion cynyddol ar gyfer paratoi gweithwyr yn y proffesiynau cyffredin. Mae cyflymu'r cyflymder a gwella ansawdd y llafur, gostwng cysondeb arbenigeddau syml wrth gynhyrchu, trawsnewid mentrau i feysydd gweithgarwch economaidd eraill yn achosi nifer o anawsterau wrth addasu pobl ifanc. Yn y broses o addysgu plant ysgol ar hyn o bryd, nid yw athrawon yn defnyddio'r holl gronfeydd wrth gefn sydd ar gael i wella gwaith addysgol a gwaith magu. Yn hyn o beth, mae anawsterau presennol ym maes addasu cymdeithasol graddedigion yn tueddu cynyddol. Ar gyfer ateb radical o'r anawsterau sy'n dod i'r amlwg, mae angen codi ymagwedd unigol a gwahaniaethol tuag at hyfforddiant i lefel ansoddol newydd.

Cynnwys yr egwyddorion newydd

Mae'r cysyniad o "ymagwedd unigol" yn rhagdybio dull didctegol o addysg a hyfforddiant. Fe'i hystyrir yn un o'r allwedd yn addysgeg gyffredinol ac arbennig. Hanfod yr ymagwedd unigol yw ystyried nodweddion personol plant yn y broses addysgol. Mae'n caniatáu rheoli galluoedd corfforol a meddyliol yn weithredol. O fewn fframwaith agwedd unigol, astudir myfyrwyr yn llawn. Yn seiliedig ar y canlyniadau a gafwyd, datblygir mesurau dylanwad pedagogaidd priodol. Mae'r dull hwn o bwysigrwydd arbennig mewn addysg ysgol, gan fod myfyrwyr yn wahanol iawn yn eu lefel derbynioldeb. Gwahaniaethau yn cael eu hachosi gan nodweddion nodweddiadol nodweddion pobl o ddiddordebau, temperament, ac ati. Mae'r ymagwedd unigol yn cynnwys yr holl fesurau sydd wedi'u hanelu at greu amodau ffafriol ar gyfer dysgu a datblygu myfyrwyr a'u pennu yn unol â'u galluoedd personol. Mae diddordeb arbennig yn y defnydd o'r dull hwn o ganlyniad i ledaeniad sylweddol o alluoedd unigolion o'r un oed. Os datgelir y nodweddion personol hynod i rai myfyrwyr mewn eraill, yna fe'u gelwir yn nodweddiadol. Mewn geiriau eraill, mae'r rhain neu'r posibiliadau hynny yn nodweddiadol ar gyfer grŵp penodol.

Hanfod yr ymagwedd gwahaniaethol mewn hyfforddiant

Wrth ddatrys materion pedagogaidd, rhoddir sylw arbennig i nodweddion cymdeithasol-seicolegol grwpiau. Un ymagwedd gwahaniaethol at ddysgu yw un o'r dulliau ar gyfer cyflawni gweithgareddau cydlynol sydd wedi'u hanelu at eu cofnodi. Mae rhai grwpiau yn y gymuned sy'n gymdeithasau anffurfiol neu strwythurol. Maent yn cael eu dyrannu gan yr athro ar gyfer nodweddion personol tebyg pob plentyn. Mae dull gwahaniaethol tuag at ddysgu yn ddull sy'n meddiannu sefyllfa ganolraddol rhwng gweithgarwch blaen a rhyngweithio rhyngbersonol. Mae'n hwyluso'r broses addysgeg yn fawr . Mewn amodau meddiannaeth dosbarth uchel, nid yw bob amser yn bosib pennu cynnwys a ffurfiau rhyngweithio gyda phob plentyn. Mae'r defnydd o ddull gwahaniaethol tuag at addysgu yn caniatáu iddynt gael eu datblygu ar gyfer grwpiau neu gategorïau penodol.

Meysydd allweddol

Ni ellir cymhwyso agwedd wahanol i addysgu plant heb astudio perthnasoedd rhyngbersonol. Mae'r dull hwn yn eich galluogi i ddylanwadu ar ryngweithio yr unigolyn a'r grŵp, y grŵp a'r tîm, y plentyn a'r oedolyn. Mae gweithredu dull gwahaniaethol tuag at ddysgu yn cael ei wneud mewn sawl ffordd. Yn arbennig o bwysig rhyngddynt yw ffurfiau gêm, cystadlaethau, efelychiadau o sefyllfaoedd. Dylai'r holl weithgareddau hyn helpu i ddatgloi potensial pob plentyn. Mae effeithiolrwydd y dull yn uniongyrchol yn dibynnu ar yr awyrgylch creadigol, cynnwys rhyngweithio, rheolaeth ddemocrataidd o fewn y cyfun.

System o fesurau

Mae ymagwedd gwahaniaethol at addysgu a magu plant yn cynnwys nifer ddigonol o weithredoedd pedagogaidd. Mae'r dull hwn yn set o fesurau sydd wedi'u hanelu at astudio, cofnodi a datblygu nodweddion nodweddiadol. Mae tasgau'r dull gwahaniaethol mewn hyfforddiant yn cynnwys darparu:

1. Cyflawniad canlyniadau gorfodol gan bob plentyn yn unol â'i alluoedd go iawn.
2. Perffaith potensial creadigol, gwerth, gwybyddol, artistig, cyfathrebu.
3. Canfyddiadau o wybodaeth yn unol â chyfleoedd a chyfeiriad gwirioneddol i'r "maes datblygiad agosol."

Pwrpasoldeb astudio nodweddion personol

Nod yr ymagwedd wahaniaethol mewn hyfforddiant yw nodi ac ymchwilio i gyfleoedd yn ôl meini prawf arbennig. Mae sawl nodwedd sy'n gwasanaethu fel eu nodweddion, yn ôl pa nodwedd y mae'r plentyn yn bersonoliaeth annatod. Mae pob eiddo a ddewiswyd yn hanfodol wrth bennu llwyddiant yr hyfforddiant. Ymhlith y meini prawf sy'n dominyddu. Un o'r rhain yw graddfa'r hyfforddiant. Mae blaenoriaeth yr eiddo hwn yn deillio o'r ffaith y bydd lefel ffurfio diddordeb mewn gweithgaredd gwybyddol yn dibynnu arno. Mae'r maen prawf hwn hefyd yn effeithio ar allu dysgu'r myfyriwr. Mae'r dull hwn o astudio nodweddion personol nodweddiadol yn fwyaf gyson â chyfeiriadedd gweithgaredd pedagogaidd mewn cyflyrau modern. Mae'r astudiaeth o'r gwahaniaethau yn tybio sefydlu dangosyddion eu diffiniad. Yn unol â hwy, ffurfiwyd deunyddiau diagnostig. Mae gwaith profi yn un o'r dulliau effeithiol ar gyfer astudio gradd yr hyfforddiant, ac mae dysgu yn brawf ysgol ar gyfer pennu datblygiad meddyliol. Yn ymarferol, mae'r athrawon yn defnyddio dulliau hyn yn fwyaf aml. Defnyddir holiadur i benderfynu ar faint o ddiddordeb gwybyddol mewn pwnc penodol.

Grwpiau eiddo

Mewn ymarfer addysgeg, mae dosbarthiad penodol o nodweddion wedi cael ei gyfrifo, gan ganiatįu i gymryd i ystyriaeth y profiad a'r canlyniadau a gafwyd gan arbenigwyr sy'n cymhwyso dull gwahaniaethol tuag at addysgu. Mae'r adran hon yn cyfateb i dair agwedd ar weithgaredd:

1. Gweithrediaeth. Mae'n cynnwys eiddo sy'n adlewyrchu prosesau gweithredu cynlluniau. Mae'r rhain yn cynnwys, yn arbennig, y newid ymarferol yn y deunydd ffynhonnell, perfformiad y gwaith, ffurfio sgiliau, sgiliau, technegau, cydberthynas y gweithredoedd gwirioneddol a'r canlyniadau a geir gyda phrosesau meddwl. Ar lefel ffisiolegol, mae'r gweithgaredd gweithredol yn adlewyrchu nodweddion y systemau clywedol, gweledol a modur sy'n ymwneud â hunan-fonitro.
2. Ymddiriedolaeth. Nodweddir yr ochr hon gan eiddo sy'n adlewyrchu prosesau cymathu'r cwestiwn, casglu a chyffredinoli gwybodaeth sy'n angenrheidiol ar gyfer yr ateb. Mewn geiriau eraill, mae'n gyfeiriadedd yn y dasg, gan lunio cynllun ar gyfer y gweithgaredd sydd i ddod, a'i addasiad dilynol.
3. Pŵer. Mae'r ochr hon yn cynnwys eiddo sy'n adlewyrchu gweithgarwch gweithredol y system nerfol: teimladau, emosiynau, dygnwch, blinder, gallu i ymdrech fwriadol. Mae'r nodweddion hyn yn pennu yn sylfaenol faint o effeithlonrwydd. Ar yr un pryd, mae gweithrediad gweithgaredd yn dibynnu ar gymhelliant a'i chryfder. Mae, yn ei dro, yn gwasanaethu nid yn unig fel egni, ond hefyd yn ffactor cyfeirio. Mae hyn oherwydd y ffaith ei bod yn cynnwys eiddo sy'n berthnasol i elfen darged y gweithgaredd.

Dadansoddiad

Gan ddefnyddio ymagwedd gwahaniaethol at addysgu plant ysgol iau, gellir diffinio nodweddion personol trwy asesiad cynhwysfawr. Mae'n adlewyrchu manylion gweithgareddau mewn tri maes dadansoddi. O ganlyniad, mae tri grŵp yn cael eu ffurfio lle:

1. Mae'r tair ochr yn cael eu cadw i ryw raddau.
2. Cydrannau 1 neu 2 wedi'u hoethogi o'r gweithgaredd.
3. Nid yw tair elfen y gweithgaredd yn cael eu ffurfio.

Mae ymagwedd gwahaniaethol wrth addysgu plant ysgol iau yn cynnwys dyraniad grwpiau dros dro nodweddiadol. Maent, yn eu tro, wedi'u rhannu yn is-grwpiau. Yn y llenyddiaeth seicolegol ac addysgol, mae'r categorïau canlynol yn cael eu gwahaniaethu:

1. Grw p sydd â lefel uchel o hyfforddiant. Mae'n cynnwys is-grwpiau â diddordeb gwybyddol sefydlog yn y pwnc penodol hwn neu mewn disgyblaethau eraill.
2. Grwp gyda graddfa gyfartalog o hyfforddiant. Mae'n cynnwys is-gategorïau tebyg.
3. Grw p sydd â lefel isel o hyfforddiant, diddordeb ansefydlog yn y pwnc hwn neu bynciau eraill.

Argymhellion arbenigwyr

Mae ymagwedd gwahaniaethol wrth hyfforddi cynghorwyr yn caniatáu dyfnhau, systematoli a chyffredinoli sgiliau a gwybodaeth. Fe'i hanelir at ysgogi datblygiad hunan-weithgarwch gwybyddol y plentyn. Yn ogystal, mae'r dull yn helpu i gydraddoli sgiliau a gwybodaeth. Mae ymagwedd gwahaniaethol wrth addysgu plant cyn-ysgol yn arbennig o effeithiol wrth astudio deunydd newydd, gwirio a gosod y gorffennol, a hefyd wrth baratoi gwaith cartref. Gweithgaredd annibynnol yn y tîm ac yn y cartref - dwy elfen gydberthynol, gan ategu ei gilydd. Wrth ddrafftio gwaith cartref, dylech gynllunio tasgau o wahanol raddau cymhlethdod a chyfrolau gwahanol. Yn yr achos hwn, mae angen ystyried posibiliadau a diddordebau gwirioneddol y plant. Er mwyn hwyluso gwaith yr athro a'r plant ysgol, argymhellir llunio casgliad gydag aseiniadau gwahaniaethol. Dylai grwpiau gael eu grwpio yn adrannau. Ym mhob un ohonynt, mae tasgau'r lefelau uwch a sylfaenol yn cael eu cynnwys. Mae'r olaf yn cynnwys cwestiynau ar gyfer plant sydd â lefel isel a chanolig o hyfforddiant, y cyntaf, yn y drefn honno, ar gyfer myfyrwyr cryf. Dylai tasgau'r lefel sylfaenol hefyd gael eu gwahanu oddi wrth ei gilydd. Ar gyfer plant sydd â lefel isel o hyfforddiant, dylid eu hysgrifennu mewn llythrennau italig, gyda ffont gyffredin mewn math cyffredin. Argymhellir arddangos cwestiynau ar gyfer gwahanol raddau o ddiddordeb gwybyddol gydag eiconau gwahanol.

Trefnu ymagwedd gwahaniaethol at hyfforddiant

Gan mai un o'r amodau pwysicaf ar gyfer gweithredu'r broses pedagogaidd yn gywir yw'r dewis o set resymegol o ddulliau a dulliau addysgol. Mae gwerth hefyd yn cael asesiad o ansawdd y wybodaeth a gafwyd, y ffordd y caiff ei optimeiddio, gan ystyried nodweddion oedran, lefel yr hyfforddiant, ffurfio sgiliau cyffredinol yn fframwaith y tasgau addysgol ac addysgiadol i'w cyflawni. Yn unol â'r ffactorau hyn, darperir cymysgedd cytbwys o ddulliau pedagogaidd newydd a thraddodiadol wrth gyflwyno technolegau arloesol. Ar yr un pryd, mae optimization y broses o gymhwyso tasgau a sefyllfaoedd problem, yn cynnwys dulliau atgenhedlu, esboniadol-eglurhaol, heuristig, rhannol-chwilio, gwaith grŵp a gweithgarwch mewn parau, yn ogystal â dulliau technegol. Gwneir rheolaeth a chywiro sgiliau a gwybodaeth o fewn fframwaith systemau gwahanol lefelau gwerthuso. Mae'n cynnwys dyfarniadau a thasgau ar y pwnc, profion a thasgau hyfforddi, cardiau unigol gyda chwestiynau, gwaith cartref ac annibynnol o hyfforddiant a rheoli natur. Fel maen prawf ar gyfer gweithgaredd llwyddiannus yw ansawdd paratoi pob plentyn, ac nid cymhwyso unrhyw ddull, dull, neu fodd pedagogaidd yn ffurfiol.

Technoleg

Gan ddefnyddio ymagwedd gwahaniaethol tuag at addysgu yn yr ysgol gynradd, mae angen ystyried bod pob plentyn yn datblygu yn ei ffordd ei hun. Yn hyn o beth, mae'r dosbarth yn tu ôl, yn rhagorol ac yn dda. Fe'ch cynghorir i ffurfio gwahaniaethu lefel ar gamau penodol o'r wers. I wneud hyn, gallwch rannu'r dosbarth yn feddyliol i nifer o grwpiau amser nodweddiadol. Bydd y broses addysgol yn yr achos hwn yn cael ei adeiladu yn ôl posibiliadau go iawn pob un ohonynt. Mae ymagwedd gwahaniaethol yn addysg plant ysgol yn helpu i symud plentyn o grŵp gwannach yn un cryfach. Yn hyn o beth, mae'r broses addysgol yn amlinellu dau faes allweddol. Mae'r cyntaf yn cynnwys dyrannu grwpiau dros dro nodweddiadol, yr ail - datblygu a gweithredu technegau a dulliau sy'n bodloni pob categori. Yn y broses o ddatrys y dasg gyntaf, argymhellir cychwyn o hyfforddiant plant. Fe'i pennir gan waith dilysu ysgrifenedig sy'n cwmpasu holl elfennau cynnwys addysg bwnc ac mae'n gofyn am gymhwyso'r wybodaeth a enillir ar wahanol lefelau o ymreolaeth. Gwneir pa mor dda yw'r cynnydd mewn disgyblaethau eraill a'r cylchgrawn dosbarth. Mae hefyd yn ddoeth cael barn ar y cyd ar y cyfan ac i ddisgyblion unigol o athrawon eraill. Mae siarad â rhieni hefyd yn bwysig er mwyn adnabod nodweddion personol plentyn. Gall presenoldeb myfyrwyr hefyd gan y presenoldeb neu ddiffyg diddordeb gwybyddol mewn pwnc penodol. Os nad ydyw yno neu mae'r plentyn yn aml yn colli dosbarthiadau ac yn meddu ar ychydig o wybodaeth, fe'i cyfeirir at grw p nodweddiadol. Argymhellir i fyfyrwyr o'r fath gymryd rhan mewn gwaith grŵp unigol, eu cynnwys mewn gwersi agored a gweithgareddau allgyrsiol, gan gyfrannu at ddatblygiad eu hyder.

Datblygu a gweithredu derbyniadau

Mae'r ail dasg o gymhwyso dull gwahaniaethol yn cael ei datrys fwyaf orau yn fframwaith fframwaith ar wahân a gweithgareddau ar y cyd o gynllunio gweithgareddau addysgol. Fel un o'r dulliau dilysu, gallwch ddefnyddio cymhlethdod tasgau. Ynglŷn â hyn gallwch chi farnu ar sawl dangosydd. Er enghraifft, mae tasgau problematig neu greadigol mewn ystyr gwrthrychol i fyfyrwyr yn fwy anodd na rhai atgenhedlu. Mae gan y gwerth hefyd nifer o gysylltiadau yn y broses o resymu o'r data cychwynnol i'r ateb. Po fwyaf yw'r nifer, y anoddaf yw'r dasg. Ar gyfer plant sydd wedi'u cynnwys yn y grw p pylu, dylai'r cwestiynau fod yn weddol syml. Dylai eu cynnwys fod yn barod gan ystyried y safon orfodol (isafswm) ar gyfer y pwnc. Peidiwch ag anghofio am ehangder trosglwyddo sgiliau a gwybodaeth. Y rhai anoddaf yn hyn o beth yw tasgau lle mae myfyrwyr yn defnyddio'r deunydd ar gyfer nifer o ddisgyblaethau. Yn yr achos hwn, ffurfiwyd cyfathrebu rhyng-gynhwysol.

Dangosyddion anhawster

Mae'r meini prawf ar gyfer pennu graddfa anhawster yr aseiniadau yn cynnwys:

1. Problem. Fel y crybwyllwyd uchod, mae tasgau atgenhedlu yn haws na rhai creadigol.
2. Y pellter o'r data ffynhonnell i'r ateb i'r cwestiwn. Po fwyaf yw'r nifer o gysylltiadau yn y rhesymeg, mae'r dasg yn fwy anodd.
3. Y nifer o effeithiau neu resymau y mae angen eu sefydlu. Po fwyaf y mae angen i chi eu darganfod, y dasg anoddach.
4. Nifer y ffynonellau a ddefnyddiwyd. Y mwyaf ohonynt, mae'r dasg yn fwy anodd.

Dulliau eraill

Yn ymarferol, mae'n ddoeth i gyflogi dull o gymorth gwahaniaethu gan yr athro yn ystod gweithredu i roi'r un dasg. Mae'r dull hwn yn cymryd yn ganiataol bod plentyn gwan yn derbyn cyfarwyddiadau mwy manwl mewn cymhariaeth â'r rhai sydd yn gryfach. Ar yr un pryd gyflawnwyr plant ddatrys y broblem heb unrhyw gymorth gan yr athro. Maent yn casglu eu ffynonellau eu hunain ac yn penderfynu ar y gadwyn rhesymegol y dasg. Ar gyfer y grŵp canol datblygu cynllun model. Am dylai myfyrwyr gwan baratoi cardiau gyda chwestiynau, trefnu yn unol â'r drafodaeth hewristig o resymeg. Dylai holl ddadleuon yn yr achos hwn yn cael eu cyfeirio yn glir o'r cyntaf i'r cam olaf. Fel ddull arall yn argymell fyfyrwyr cyfrifo gwahaniaethol. Gall amlygu ei hun wrth lunio tasgau creadigol unigol. Er enghraifft, athro cyfarwyddo penodol plant i baratoi cyflwyniadau byr. Gwybodaeth ar yr un pryd y dylent ddewis eich hun o'r llenyddiaeth eilaidd. Hefyd, gall yr athro roi y dasg i wneud cwis, croesair, dod o hyd i barhad o'r sgript ffilm neu sylw. Yn yr achos hwn, mae'n bwysig i ddosbarthu'r gwaith rhwng myfyrwyr, o ystyried eu galluoedd gwirioneddol a defnyddio ymagwedd wahaniaethol mewn hyfforddiant. Mae hyn yn arbennig o bwysig wrth ddelio â stragglers. Dylai'r athro gynllunio i helpu gywir ei bod yn cyfrannu at ddatblygiad pob plentyn.