Addysg pedagogaidd Modern yn Rwsia

addysg athrawon - system a gynlluniwyd ar gyfer paratoi arbenigwyr cyffredinol, yn ogystal â cyn-ysgol, cynradd, sylfaenol ac addysg uwchradd. athrawon pynciau cyffredinol ac ysgolion galwedigaethol, athrawon o sefydliadau sy'n ymwneud ag addysg ychwanegol plant, gweithwyr cymdeithasol a phobl eraill sydd wedi'u hyfforddi'n dda. Os byddwn yn ystyried y tymor hwn mewn ystyr eang, mae'n cael ei ddefnyddio yn aml wrth sôn am yr hyfforddiant yr holl bersonau sydd yn gysylltiedig â magwraeth ac addysg y genhedlaeth iau (rhieni cynnwys).

penodoldeb

Addysg Athrawon o Ffederasiwn Rwsia yn cael ei nodweddu gan ofynion uchel ar gyfer gweithgarwch proffesiynol, yn ogystal â phersonoliaeth yr athro, athro neu'r athrawes o destun y broses addysgol a chyfathrebu pedagogaidd.

Felly, dylid rhoi proses hyfforddi cymwys yn cael eu cymryd o ddifrif. hyfforddiant athrawon Modern yn canolbwyntio ar ddwy dasg. Yn gyntaf, mae angen i hyrwyddo datblygiad personol gymdeithasol a gwerth yr athro yn y dyfodol, ei aeddfedrwydd dinesig a moesol, diwylliant cyffredinol, hyfforddiant sylfaenol. Yn ail, yr angen i hyrwyddo arbenigedd a datblygiad proffesiynol yn y maes a ddewiswyd o weithgaredd addysgol. Gallwn ddweud bod y datblygiad personoliaeth llawn yr unigolyn yr athro - yn sail ac amodau gwrthrychol er mwyn sicrhau effeithiolrwydd yr hyfforddiant athrawon yn y dyfodol.

Hanes Ychydig

Dechreuodd hanes addysg athrawon yn Rwsia yn yr unfed ganrif XIX. Yna, mae'r system ei gyflwyno i'r hyfforddiant proffesiynol arbenigol yn yr eglwys-athrawon, 'seminarïau ac ysgolion ail ddosbarth athro, cyrsiau ar gyfer addysg is uwchradd yn yr ysgol esgobaethol a merched athrawon ysgol, yn ogystal â hyfforddiant ychwanegol, a gynhaliwyd ar gyrsiau pedagogaidd arbennig.

sefydliadau addysgol Agorwyd fel rhan o brifysgolion, sy'n angenrheidiol ar gyfer paratoi athrawon o ysgolion ardal a campfeydd. Addysg ynddynt para am 3 blynedd, ac yna cynyddu i 4 blynedd o 1835. Mae pob athro yn paratoi i addysgu nifer o bynciau.

Ers 1859 cafodd ei drefnu model arall ar gyfer hyfforddi athrawon sydd eisoes wedi cael addysg brifysgol. cyrsiau addysgol ar agor i raddedigion Ffiseg, Mathemateg a Hanes a Ieitheg. Hanesyddol a Sefydliad Ieitheg yn y ddinas hynafol hardd (a sefydlwyd ym 1875) a St Petersburg (1867) a gynhyrchwyd yn ystod ail hanner y bedwaredd ganrif XIX, mae'r rhan fwyaf o'r athrawon ar gyfer campfeydd clasurol. Mae'r ysgolion cyhoeddus yn hafal i'r prifysgolion.

Yn Rwsia, roedd cyfres o rhagamodau ar gyfer ymddangosiad addysg uwch ar ddiwedd y XIX a XX ganrif gynnar. addysg a gwyddoniaeth athro a dderbyniwyd datblygiad digonol yn y cyfnod hwn o amser, llawer o wyddonwyr yn cymryd rhan mewn ymlyniad damcaniaethol (V. P. Vehterov, P. Kapterev, V. M. Behterev, ac eraill.).

Mae'r prifysgolion ar ddechrau'r ganrif XX roedd dau cysyniadau o addysg yn ystyried ni. Y cyntaf o'r rhain oedd yn seiliedig ar y syniad o ddarparu hyfforddiant yn y cyfadrannau neu adrannau addysg pedagogaidd. Roedd i fod i gyfuno astudiaethau damcaniaethol a gwaith ymchwil. Er mwyn drefnu'r ymarfer addysgu sefydliadau cefnogi eu creu yn y gyfadran. Mae'r ail gysyniad yn awgrymu ffurfio ar ôl y brifysgol ac yn canolbwyntio ar ymchwil a datblygu.

Ar yr un pryd, mae model o addysg athrawon, a elwir yn annatod. hyfforddiant galwedigaethol ei gyfuno â addysg uwch. Ddwy flynedd ar ffurf darlithoedd a roddwyd addysg wyddonol gyffredinol, ar gyfer iddo gael ei ddilyn gan ymarfer mewn ysgol gynradd neu gampfa addysgu.

Mae'r cyfnod Sofietaidd

Yn RSFSR ôl 2 chwyldroadau prevailed ymgorfforiad ffurfio pedagogaidd. Y cyntaf ohonynt - sefydliadau hyfforddi llonydd (ysgolion technegol a hyfforddiant athrawon sefydliadau). Mae cynnwys addysg yn cael ei anelu at y tasgau gwleidyddol ar waith. Yr ail opsiwn - cyrsiau byr dymor enfawr. Cawsant eu trefnu i ddileu anllythrennedd a phropaganda gwleidyddol torfol.

Ar ddechrau'r 1930au. sylw mawr yn cael ei dalu i hyfforddiant athrawon yn y dyfodol hanfodion Marcsiaeth-Leninism, addysg gorfforol a hyfforddiant milwrol, ac addysgeg rhoddwyd tua 10% o'r amser yn y dosbarth. Yn 1935, cyflwynodd Commissariat y Bobl ym mhob cyfadran cwricwla newydd (ac eithrio hanesyddol). Mae llawer o amser yn cael ei roi i feistroli sgiliau addysgeg, cwnsela a chyrsiau dewisol. Daeth y cyflwr yn rhan yr athro fel gweithwyr ideolegol. Prif amcan yr hyfforddiant oedd paratoi athrawon sy'n cael eu trwytho â syniadau comiwnyddiaeth.

Yn y 30au pob gweriniaeth annibynnol oedd gan sefydliad addysg athrawon. Ym 1956, colegau athrawon, a roddodd yn uwch yn anghyflawn addysg yn cael eu trawsnewid i mewn i ysgolion a phrifysgolion addysgol, hyfforddiant a barodd 5 mlynedd.

Addysg yn y cyfnod ôl-Sofietaidd

Ers 1990, a ddatblygwyd yn weithredol diwygio addysg athrawon. Mae'n dechrau llwyfan newydd, sy'n cael ei nodweddu gan y ffaith bod y rheolaeth y broses hon bellach yn gwisgo gwleidyddol. addysg athrawon wedi bod yn y gwrthrych o reoleiddio cyfreithiol. Mae sail yr addysg Rwsia newydd yw ymagwedd sy'n canolbwyntio ar y myfyriwr bob myfyriwr. Mae hefyd yn ceisio sicrhau cyfanrwydd y rhaglenni sy'n targedu addysg a hyfforddiant ar werthoedd dynol, proffesiynol a datblygiad personol athrawon yn y dyfodol. addysg athrawon hanes yn dangos ei fod cafodd llawer o anawsterau, amsugno i gyd y gorau.

Y prif cyfarwyddiadau addysg heddiw

addysg pedagogaidd Modern yn datblygu tuag at cyffredinolrwydd. Mae'n ceisio cyfrannu at ddatblygiad llawn o ddiwylliant dynol, ei ymgorfforiad. Mae hyn yn cyfateb i'r cam presennol o ddatblygiad cymdeithas.

Mae'n dod yn benderfyniad gynyddol bwysig o broblemau sylweddol yn gymdeithasol o sefydliadau addysg athrawon, megis dadansoddi arferion addysgol a hyrwyddo datblygiad seilwaith addysgol yn y rhanbarth (mae'n cael ei gefnogi gan yr angen naturiol y rhanbarthau yn y canolfannau diwylliant ac addysg creu).

Mae rôl arbennig y math hwn o hyfforddiant yw sicrhau bod un o'r hawliau dynol modern mawr - yr hawl i addysg i ddiogelu cyflwr myfyrwyr, yn enwedig plant, o'r anallu ar ran oedolion, gan ddechrau gyda'r rhieni ac i'r athrawon, mae'r athrawon cylch proffesiynol.

Yn y ganrif XXI roedd symudiad i'r model dwy haen o raddau baglor a meistr. RF addysg athrawon hintegreiddio i mewn i'r gofod addysgol Ewropeaidd.

problemau

Yn y byd heddiw, mae pobl yn cael mynediad at swm diderfyn o wybodaeth. Sylweddol hefyd yn dod yn y gallu i echdynnu ystyr perthynas grope, datrys problemau, i feichiogi a gweithredu prosiectau i wneud camau heb fod yn ddibwys.

problem addysg athrawon yw paratoi arbenigwyr sy'n gallu gweithio ar ffurfio personoliaeth yn nhermau datblygiad arloesol a moderneiddio, cael barn gymdeithasol-oriented o'r byd. Mae'n ofynnol i brifysgolion pedagogaidd Modern i baratoi graddedigion sy'n gallu gweithio ar ddatblygiad personol, sy'n destun cymdeithas sifil amlddiwylliannol, hintegreiddio yn y gofod cenedlaethol a byd-eang.

Mae'r duedd o hyfforddiant athrawon yn y dyfodol ar sail egwyddor modiwlaidd a'r dull cymhwysedd mewn hyfforddiant hefyd yn creu problemau o addysg athrawon yn ogystal â rhaglenni rhaid ei newid yn unol â gofynion newydd y realiti. Heddiw, mae llawer o amser yn yr hyfforddiant a roddir i fyfyrwyr y theori, yn ymarferol mae'n ei rhoi ychydig iawn o amser. Mae angen i sefydliadau addysg uwch i gydweithio gydag ysgolion a cholegau i ganolbwyntio ar gael myfyrwyr ac yn brofiad da.

Mae'r berthynas gyda gwyddoniaeth

addysg a gwyddoniaeth athro yn ceisio cadw i fyny, er nad yw hyn bob amser yn bosibl. Mae datblygu gwyddoniaeth yn Nid arloesi cyflymach yn cyflwyno gyflym bob amser i mewn i'r system addysg. Yn ddiweddar, fodd bynnag, yn defnyddio llawer o ddulliau addysgu newydd. Gall cyfrifiaduron sy'n cael eu paratoi gyda rhaglenni hyfforddiant o ansawdd uchel i ymdopi berffaith â'r dasg o reoli dysgu. Gwneud cais y datblygiadau diweddaraf gwyddonol, llwyfannau arbrofol, dulliau a thechnolegau o addysg a hunan-addysg.

addysg athrawon Preschool

Rhaglen hyfforddi ar gyfer addysg cyn-ysgol a luniwyd i fodloni gofynion y realiti. addysg athrawon cyn-ysgol yn talu sylw mawr i cyn-ysgol, yn gyffredinol, addysgeg gwybyddol a seicoleg. Bydd graddedigion yr hyfforddiant yn gallu cymhwyso eu gwybodaeth mewn sefydliad addysgol cyhoeddus a phreifat yng nghanol datblygiad plant mewn cyn-ysgol, addysg uwchradd, hyfforddiant ychwanegol, yng nghanol y creadigrwydd plant, yn ogystal ag i ymgymryd â gweithgaredd annibynnol addysgu (tiwtor, nani, pennaeth y ganolfan blant , kindergarten).

Meysydd o arbenigwyr gwaith

Mae'r athrawes addysg cyn-ysgol yn cynnal gwaith addysgol plant a phedagogaidd, yn creu amodau ar gyfer bywyd cyfforddus o blant yn ystod eu harhosiad yn y sefydliad cyn-ysgol, yn ceisio darganfod nodweddion unigol y plant. Mae hefyd yn dangos y cymhlethdodau y berthynas rhwng rhieni, yn trefnu ymgynghoriadau, cynnal gweithgareddau amrywiol atal (cyfarfodydd, gweithdai).

Hyfforddiant galwedigaethol ac athro

Mae'r cysyniad hwn yn cynnwys ffurfio person sy'n gallu gwireddu eu hunain yn effeithiol mewn addysg gynradd ac uwchradd, yn gallu gwireddu pob cydran o'r broses addysgol integreiddiol, yn perfformio ystod lawn o swyddogaethau proffesiynol-addysgol. addysg athrawon ac athro proffesiynol cysylltiedig, ond yn ddiweddar wedi dod yn fwy cyffredin.

addysg ychwanegol

hyfforddi athrawon ychwanegol yn angenrheidiol ar gyfer hyfforddi athrawon. Hefyd, gyda ei gymorth, hyfforddiant gloywi yn cael ei wneud, sydd ei angen i ddiweddaru eu gwybodaeth broffesiynol, gwella sgiliau busnes, paratoi ar gyfer swyddogaethau swydd newydd. Yn ogystal, yn cynnal hyfforddiant ychwanegol o fyfyrwyr o fyfyrwyr rhan-amser a llawn-amser.

casgliad

Felly, gellir dweud bod addysg athrawon - aml-lefel a broses gymhleth sy'n canolbwyntio ar baratoi gweithwyr proffesiynol, addysgwyr, gyda llythyr cyfalaf, a fydd yn gallu byw hyd at eu gobeithion o genhedlaeth newydd o hyfforddiant ac addysg.