Mae strwythur y gweithgareddau addysgol fel y prif broses o gael gwybodaeth o ansawdd

broses addysgol modern yn amhosibl heb gweithgareddau dysgu, mae'n rhaid yn eu tro fod mor effeithlon ag y bo modd er mwyn cwrdd ag anghenion cynyddol heddiw.

Mae strwythur y gweithgaredd addysgol, fel arfer allanol, yn cynnwys nifer o elfennau megis:
tasgau a sefyllfaoedd dysgu. Am y broblem hon i fod yn bresennol, y cymhelliad, mabwysiadu pob un o'r myfyrwyr uchod.
gweithgareddau sy'n mynd i'r afael â'r tasgau gofynnol Dysgu.
Rheoli - y gymhareb o ganlyniad y gweithredu a'r camau hun gyda samplau a roddir.
Gwerthuso - clo o safon (nid maint) canlyniadau er mwyn cymell gweithgareddau gwaith a hyfforddiant pellach.
Mae gan bob cydran ei hynodrwydd hun. gweithgareddau addysgol ynddo'i hun yn ddeallusol. Ac nodweddu strwythur yn debyg iawn i unrhyw weithred deallus: Mae cael cynllun, cymhelliad, monitro a gorfodi.
Tasg Dysgu yn gwasanaethu yn bennaf fel cenhadaeth hyfforddi rheolaidd. Mae ganddo nod clir, ond ar gyfer y diben hwn mae angen cymryd i ystyriaeth yr amodau lle y dylid gweithredu hwn yn cael ei wneud. Nid yw strwythur y gweithgaredd addysgol yn golygu tyniadau.

Y broblem hefyd yn cael ei alw'n targed, mae hyn yn rhai amodau. Cyn gynted ag y cefn yn cael ei berfformio, y disgybl yn amrywio. Gall gweithgareddau hyfforddi yn cael ei gyflwyno fel amcanion y rhaglen hyfforddi, gan roi hyfforddiant mewn amodau penodol, yn ogystal â chynnwys camau hyfforddiant penodol.
Tasg Dysgu - rhyw fath o system gymhleth o wybodaeth am gwrthrych penodol neu broses, lle diffinio'n glir rhan fach o'r wybodaeth, ac mae'r gweddill, fel rheol, nid yw'r mwyafrif yn hysbys. mae'n ofynnol iddo ddod o hyd, gan ddefnyddio algorithmau a gwybodaeth sydd eisoes gan y myfyriwr, ar y cyd â ddyfalu annibynnol, yn ogystal â'r ffyrdd gorau i chwilio am atebion.

Mae'r un strwythur gweithgareddau addysgol yn pennu pwysig iawn gweithgareddau gwerthuso a monitro lle, yn ogystal â'r asesiad canlyniadol a hunanasesu. Mae hyn oherwydd y ffaith bod unrhyw gamau addysgiadol yn dechrau amrywiol ac mympwyol dim ond os oes monitro a gwerthuso.
Mae strwythur y gweithgaredd addysgol yn cymryd i ffwrdd rheolaeth tair dolen:
Mae delwedd y canlyniad a ddymunir.
Cymharu y ddelwedd a'r camau go iawn.
Mae'r penderfyniad i gywiro neu i barhau weithredu.
Mae'r cysyniad a strwythur y gweithgareddau hyfforddi fel y trefnwyd pedwar cam, yn ystod y mae'r hunan-amlwg, os ydych yn gwneud cais i ddysgu. Y cam cyntaf yn ddiduedd ei hun - unrhyw ddiffyg hunan-reolaeth o gwbl. Nid yw'r myfyriwr wedi meistroli eto y dim deunydd addysgol, ac felly ni all reoli ef. Yr ail gam y cysyniad a strwythur y gweithgaredd dysgu yn cael ei ddiffinio fel hunan-reolaeth lwyr. Yma, mae'r myfyriwr eisoes yn gallu dangos cywirdeb a chyflawnrwydd atgynhyrchu deunydd a gafwyd. Y trydydd cam yn cael ei nodweddu fel llwyfan eisoes hunan-fonitro, mae gan y myfyriwr yn dewis ar gyfer ei hun. Hynny yw, mae gan y myfyriwr ei hun rheolaethau, gwirio ei hun ar y prif faterion ar eu pen eu hunain. Nid yw'r pedwerydd cam yn gofyn am reolaeth trydydd parti, yn ogystal â hunan-reolaeth yn dod yn llai amlwg - yn cael ei egluro gan y ffaith ei fod eisoes wedi cynnal yn awtomatig, fel petai, ar sail profiad blaenorol y myfyriwr.

Dim ond fod ychydig yn cyffwrdd y fath beth fel strwythur seicolegol o weithgaredd addysgol. Heddiw, mae'n cael ei ddiffinio fel undod annatod o'r rhinweddau sydd yn bwysig mewn addysgu, yn ogystal â'u perthynas â'i gilydd. Hyd yn hyn, am strwythur seicolegol o weithgaredd addysgol yn mynd yn llawer o drafod a gwahanol safbwyntiau. Felly, ni all penderfyniad cywir roi un, o leiaf heddiw.