Ffurfiau sefydliadol Modern o ddysgu

Theori ac ymarfer o hyfforddiant athrawon yn cynnwys amrywiaeth eang o ffurfiau. Mae tarddiad, esblygiad a diflaniad rhai ffurflenni yn ymwneud â'r gofynion newydd sy'n codi yn y gymdeithas. Mae pob cam yn gadael ei farc, fel bod yn effeithio ar ddatblygiad y nesaf. Mewn cysylltiad â gwyddoniaeth hwn yn cynnwys llawer o wybodaeth am y mathau a ffurfiau o addysg. didactics Modern yn cynnwys, cartref, hyfforddiant ystafell ddosbarth gorfodol, dewisol hisrannu yn blaen, grŵp a gwersi unigol.

terminoleg

M. A. Molchanova nodweddu trefniadol math o ddysgu fel fframwaith dilechdidol, sy'n cynnwys y cynnwys a ffurf. IM Cheredov yn nodi bod y prif ffocws ffurfiau sefydliadol yw cyflawni swyddogaeth integreiddio. Mae'r diffiniad hwn yn seiliedig ar y ffaith bod ym mron pob ffurf yw prif elfennau'r broses addysgol. I. F. Harlamov dadlau bod nid yn unig yn ni all benderfynu gywir yr hyn ffurfiau sefydliadol hyfforddiant, ond hefyd mewn egwyddor mewn didactics Ni all disgrifiad clir o'r term i'w cael.

swyddogaethau

Yn gyffredinol, mae'r farn yr holl ymchwilwyr yw sicrhau bod y swyddogaethau sy'n perfformio ffurfiau sefydliadol y broses ddysgu, yn hyrwyddo datblygiad proffesiynol yr athrawon a datblygiad personol y myfyrwyr.

Mae rhestr o'r prif nodweddion yn cynnwys:

1. Addysg - y dyluniad a'r defnydd o ffurflen hon i gael y cyflyrau mwyaf effeithiol ar gyfer cyflenwi gwybodaeth i blant, yn ogystal â ffurfio agweddau a gwella sgiliau.
2. Addysg - darparu cyflwyniad graddol o'r myfyrwyr mewn pob math o weithgareddau. Canlyniad - datblygiad deallusol, adnabod nodweddion personoliaeth moesol ac emosiynol.
3. Sefydliad - Astudiaeth trefnus o ffurfiant ac offer i wneud y gorau y broses addysgol.
4. Seicoleg - datblygiad y prosesau seicolegol sy'n helpu'r broses ddysgu.
5. Datblygu - yr amodau ffafriol i weithredu'n llawn o weithgaredd deallusol greu.
6. Archebu a strwythuro - ffurfio dilyniant a donosimogo rhesymeg deunydd i fyfyrwyr.
7. Cydgasglu a chydlynu - cydgysylltiol pob math o hyfforddiant i gynyddu effeithlonrwydd y broses ddysgu.
8. Ysgogi - cynnyrch o awydd i ddysgu pethau newydd mewn gwahanol grwpiau oedran.

addysgu blaen

Mae sefyllfa lle mae athro yn perfformio addysgu a gweithgaredd gwybyddol dosbarth cymharol, sy'n gweithio ar un dasg, yn enghraifft o sefydliad llwydni flaen. ffurfiau sefydliadol ar addysg o'r math hwn yn gosod ar yr athro sy'n gyfrifol am drefnu gwaith ar y cyd o ddisgyblion, yn ogystal ag ar gyfer ffurfio cyflymder gwaith cyffredin. Pa mor addysgiadol effeithiol hyfforddiant frontal, mae'n dibynnu ar yr athro. Os bydd yn brofiadol ac yn hawdd yn cadw llygad ar y dosbarth yn gyfanswm y màs, ac mae pob myfyriwr yn benodol, effeithlonrwydd yn uchel. Ond nid yw hyn yn y cyfyngiad.

Datblygu ffurfiau sefydliadol addysg arweiniodd at y ffaith bod i wella effeithlonrwydd yr addysgu blaen yr athro rhaid creu awyrgylch creadigol sy'n cyfuno ar y cyd, yn ogystal â atgyfnerthu'r sylw a dymuniad gweithgar o fyfyrwyr. Mae'n bwysig deall nad yw'r addysgu blaen yn awgrymu gwahaniaeth o fyfyrwyr ar baramedrau unigol. Hy yr holl ddysgu yn digwydd yn y cyfraddau sylfaenol a gyfrifwyd ar gyfer y myfyriwr ar gyfartaledd. Mae hyn yn arwain at y lagin a diflasu.

hyfforddiant grŵp

Mathau o ffurfiau sefydliadol addysg hefyd yn cynnwys y ffurflen grŵp. Fel rhan o hyfforddiant y grŵp yn cynnwys hyfforddiant a sesiynau addysgol wedi'u hanelu at grŵp o fyfyrwyr. Mae'r ffurflen hon yn cael ei rannu'n bedwar math:

• y cysylltiad (ffurfio grwp parhaol ar gyfer trefniadaeth y broses ddysgu);
• Brig (sy'n anelu at greu grŵp dros dro i gyflawni tasgau pwnc penodol);
• gydweithredol-grŵp (malu dosbarth cyfan yn grwpiau, pob un ohonynt yn gyfrifol am gyflawni un o rannau o'r cyfeiriad gyfrol);
• wahaniaethol-grŵp (cymdeithas o fyfyrwyr yn y ddau grŵp parhaol a dros dro, mae eu nodwedd cyffredin ar gyfer pob priodoledd, gall fod yn y lefel o wybodaeth sy'n bodoli eisoes, yr un faint cyfleoedd posibl i sgiliau uwch).

gwaith pâr hefyd yn cyfeirio at yr hyfforddiant grŵp. Goruchwylio gweithgareddau pob grŵp ei hun yn athro, ac mae'r cynorthwywyr ar unwaith: arweinwyr tîm a arweinydd tîm, diben sydd wedi ei seilio ar farn myfyrwyr.

hyfforddi unigol

ffurfiau sefydliadol o ddysgu yn wahanol i ryw raddau arall o gyswllt gyda'r myfyrwyr. Felly, pan hyfforddi unigol Ni ddisgwylir cyswllt uniongyrchol. Mewn geiriau eraill, gall y siâp hwn gael ei alw yn hunan-weithrediad cyflawni tasgau gyda'r un ar gyfer y dosbarth cyfan o gymhlethdod. Mae'n bwysig deall bod os yw'r athro yn rhoi swydd y myfyriwr yn ôl eu cyfleoedd addysgol a bod yn perfformio, mae'n datblygu i mewn i ffurf unigol o hyfforddiant unigol.

Er mwyn cyflawni'r nod hwn, a nodweddir gan y defnydd o gardiau arbennig. Achosion lle a elwir y rhan fwyaf o'r Tiwtor aseiniad fel athro yn gweithio gyda nifer o fyfyrwyr, yn y hyfforddiant unigol-grŵp.

ffurfiau sefydliadol hyfforddiant (yn enwedig y tabl)

Un o nodweddion arbennig pob un o'r mathau o ddysgu yn radd gwahanol o gyfranogiad yn y broses o weithgareddau addysgu a dysgu yr athro a'r dosbarth. Er mwyn deall y gwahaniaethau hyn yn ymarferol, fod yn gyfarwydd â'r cynhenid i fath arbennig o enghreifftiau hyfforddi.

arwyddion Cydweithio

ddefnyddir amlaf yn ymarferol ddwy ffurf sefydliadol modern o ddysgu: Unigol a blaen. Grŵp a stêm yn cael eu defnyddio yn llai aml. Mae'n bwysig nodi bod y tu blaen a'r ffurflenni grŵp yn aml yn y cyd, er gwaethaf y ffaith eu bod yn ceisio bod yn debyg iddynt.

Er mwyn deall, y mae mewn gwirionedd yn waith ar y cyd, a nodwyd J. X. Liymetsa nifer o nodweddion cynhenid:

• dosbarth yn deall yr hyn sy'n gyfrifol ar y cyd ar gyfer y swydd ac ar y diwedd, lefel briodol o weithredu'r asesiad cymdeithasol;
• dosbarth a grwpiau unigol o dan arweiniad yr athro yn trefnu y swydd;
• yn y broses o rannu llafur amlygu ei hun, gan gymryd i ystyriaeth y diddordebau a galluoedd pob un o aelodau'r dosbarth, gan ganiatáu i bob myfyriwr i brofi ei hun mor effeithlon ag y bo modd;
• mae rheolaeth y ddwy ochr a chyfrifoldeb pob myfyriwr ei ddosbarth a'r gweithgor.

ffurfiau sefydliadol ychwanegol o ddysgu

Cynnal astudiaethau ychwanegol gyda myfyriwr unigol neu grŵp ohonynt eu derbyn oherwydd bylchau gwybodaeth. Os yw'r myfyriwr yn syrthio y tu ôl yn eu hastudiaethau, mae angen i nodi'r achosion a fydd yn helpu i ddiffinio dulliau, technegau a ffurfiau sefydliadol hyfforddiant sy'n briodol i'r sefyllfa benodol. Yr achos mwyaf cyffredin yw'r anallu i drefnu'r broses ddysgu, colli diddordeb neu gyfradd araf o ddatblygiad y myfyrwyr. athrawes brofiadol yn defnyddio dosbarthiadau ychwanegol fel cyfle i helpu eich plentyn, sy'n defnyddio dulliau canlynol:

• eglurhad o rai materion a oedd wedi achosi camddealltwriaeth o'r blaen;
• atodiad i'r prentis cryf gwan, gan ganiatáu i'r ail i dynnu i fyny eu gwybodaeth;
• ailadrodd edafedd groesi yn flaenorol, gan ganiatáu atgyfnerthu eu gwybodaeth.

Mae'r cysyniad o dosbarthiad "ddull addysgu"

Mae'r rhan fwyaf o awduron yn dod at y ffaith bod y dull o addysgu - nid oes dim ond ffordd i drefnu gweithgareddau addysgol a gwybyddol myfyrwyr.

Gan ddibynnu ar natur y broses addysgu a dysgu, dulliau addysgu yn cael eu rhannu yn:

• esboniadol, eglurhaol (stori, ffilm arddangos darlith esboniad et al.);
• atgenhedlu (defnydd ymarferol o wybodaeth a gafwyd, y dasg yn ôl y algorithm);
• datrys sy'n datblygu;
• Chwilio rhannol;
• Ymchwil (datrysiad annibynnol, gan ddefnyddio'r dulliau a astudir);

Yn dibynnu ar y dull o sefydliad, dulliau yn cael eu rhannu yn:

• hwyluso caffael gwybodaeth newydd;
• ffurfio sgiliau a galluoedd;
• profi a gwerthuso gwybodaeth.

Mae'r dosbarthiad hwn yn berffaith gyson â phrif amcanion y broses ddysgu ac yn cyfrannu at well dealltwriaeth o'u pwrpas.

Beth yw'r ffordd orau i osod y deunydd a astudir

ffurfiau sefydliadol addysgeg dysgu defnyddio yn gyson. Trwy astudio ffurfiau o wyddoniaeth wedi dod at y ffaith bod bwys arbennig wedi nid yn unig caffael gwybodaeth, ond hefyd eu cryfhau. Er mwyn cyflawni effaith hon mewn addysgeg, penderfynwyd defnyddio dau ddull:

1. Dull cyfweliad. Berthnasol mewn sefyllfa lle mae'r athro yn darparu'r wybodaeth yn syml i'w ddarllen a'i ddeall, ac yn cael digon o ailadrodd i atgyfnerthu. Mae'r dull hwn yn seiliedig ar y llun pan fydd yr athro, gan adeiladu a-gwestiwn yn dda deffro mewn myfyrwyr awydd i atgynhyrchu deunydd a ddisgrifir uchod, sy'n cyfrannu at ei amsugno gyflym.
2. Gweithio gyda'r gwerslyfr. Mae pob tiwtorial yn cynnwys syml i ddeall themâu a chymhleth. Mewn angen cysylltiad â'r athrawon hyn i gyflwyno'r deunydd, yn union ailadrodd. I wneud hyn, mae'r myfyrwyr yn annibynnol astudio'r y paragraff hwn ac yna chwarae yn ôl at yr athro.

Hyfforddiant ar y defnydd o wybodaeth

Er mwyn profi eu gwybodaeth yn ymarferol, argymhellir i basio'r hyfforddiant, sy'n cynnwys sawl cam:

• esboniad gan yr athro y nodau ac amcanion y broses hyfforddi sydd ar y gweill yn seiliedig ar wybodaeth a gafwyd yn flaenorol;
• modelau athro arddangos gweithrediad cywir y tasgau sydd i ddod;
• prawf ailadrodd gan esiampl o gymhwyso gwybodaeth a sgiliau myfyrwyr;
• ailadrodd pellach o broses y dasg cyn ei bod yn gwbl awtomatig.

Mae'r graddiad hwn yn sylfaenol, ond mae yna adegau pan fydd un neu'r cam arall yn cael ei heithrio o'r gylched hyfforddi.