Addysgeg fel gwyddoniaeth, sy'n perthyn i'r dyfodol

Gwyddoniaeth yn wahanol. Yn eu plith yn lle arbennig yn cael ei roi i addysgeg heddiw, ar ôl y ffydd yn Nuw yn un arbenigol sy'n gallu achub y byd rhag y adfail moesol, gan fod addysgeg fel y wyddoniaeth yr addysg, hynny yw, trawsnewid dyn i mewn person go iawn, gyda'r bwriad o greu, nid dinistrio.

Beth yw ystyr y term "addysg"? Nid dim ond ffurfio y person dynol. O dan ddylanwad broses addysgol briodol bod person yn dod hylaw yn yr ystyr gorau o'r gair. Bydd ansawdd a galluoedd cynhenid yn natur dyn yn y broses o addysg yn cael ei wella. Mae'n dod pontio blaengar gorfodol o is uwch, yn fwy urddasol a gwerthfawr. Mae'r holl gamau gweithredu yn cael eu haddysgu dyn sy'n anelu at ddod â i gymdeithas o eiliadau o'r fath sy'n gwneud bywyd yn haws, nid gymhlethu iddo. Mae hon yn dasg sy'n perfformio addysgeg proffesiynol fel gwyddoniaeth.

Addysgeg fel gwyddor - yw'r conglfaen ar gyfer paratoi'r athro sy'n gwybod sut i air yn enghraifft neu atgynhyrchu amodau newydd i annog y disgybl i weithredu cadarnhaol, synhwyrol osgoi prosesau diangen. A dyna yw nod yr athro, i addysgu rhywun a wnaed yn eithaf yn fwriadol, yn seiliedig ar deimladau a chymhellion mewnol. Hynny yw, yr ysgogiad allanol sy'n gysylltiedig â athro, ei fod yn y peiriant o anghenion a dyheadau mewnol, yn cyflawni ymwybodol o'r angen i weithredoedd da, yn cael eu ffurfio yn yr ymennydd. Nid yw'r un o'r na all y pwysau yn y broses o addysg a lleferydd fod. Ac addysgeg fel gwyddor ynghylch magwraeth eu safbwyntiau damcaniaethol a datblygiadau ymarferol wedi'u cynllunio i wneud y ffurfiwyd y bersonoliaeth ymwybodol.

Fodd bynnag, nid yw addysgeg proffesiynol fel gwyddor yn gefnogwr o effaith ar y disgyblion yn unig magu unigolion yn wyneb rhieni neu athrawon. Effaith Uniongyrchol ohonynt, wrth gwrs, yn amhrisiadwy. Ond ni allwn ystyried yr effaith anuniongyrchol sy'n ddarostyngedig i bersonoliaeth yn y broses addysg. Mae'r rhain yn cynnwys effaith y cyd a'r amgylchedd lle mae person yn tyfu ac yn datblygu. Yn anffodus, nid yw effaith hon bob amser yn dwyn agweddau cadarnhaol, a all arwain at gynnydd heb ei reoli a phersonoliaeth. Yma, yn dod i rym ar y broses o drefnu bywyd sy'n addysgeg fel gwyddor le arbennig.

Mae'r rhyngweithio rhwng oedolion a phlant yn digwydd mewn cysylltiad â'r gwahanol sefyllfaoedd sy'n codi mewn bywyd. A sut fedrus yr athro yn yr amgylchiadau hyn, yn gallu "razrulit" broblem, pa mor weithgar mae'n gweithio ar y ffurfiwyd y cysyniadau cywir yn y bod dynol yn tyfu ac yn pennu lefel y bridio hunaniaeth newydd.

Addysgeg fel gwyddoniaeth, ynghyd ag addysg yn lle pwysig yn cael ei roi i hyfforddiant. Mae'r cysyniad hwn yn dwyochrog. Mae'r athro yn cyfleu ei wybodaeth i fyfyrwyr, ac maent, yn eu tro, rhaid i ddysgu ac yna gwneud cais yn eu bywydau. A'r pwyslais ar addysgwr medrus yn gwneud y trosglwyddiad y wybodaeth a'r profiad a gasglwyd gan ddynoliaeth, nid yn unig ym maes gwyddoniaeth a thechnoleg, ond hefyd o foesoldeb a moeseg, gwleidyddiaeth a diwylliant. Felly, rydym yn gweld na all y cysyniad o ddysgu yn bodoli ar wahân i'r broses addysg.

Addysgeg gwyddoniaeth yn deall y prosesau addysg a hyfforddiant fel gweithgaredd gwybyddol dynol gweithredol. Ni allwch godi yn awtomatig a defnyddio gwybodaeth. Mae angen i ni ddeall eu hystyr, i brofi iddynt yn eu hymarfer ac yn eu cymhwyso mewn bywyd lle mae'n briodol. Hynny yw, ffurfio rhagolygon y person, yn barod i gael budd cymdeithas - mae hyn yn y prif amcan o wyddorau fel addysgeg.