Teipiwch FfAC wers. Y gofynion sylfaenol ar gyfer gwers

Y cam presennol o ddatblygiad ein gwlad, nid yn unig yn cyflwyno heriau newydd i dwf yr economi, y diwydiant amddiffyn, amaethyddiaeth, peidiwch â mynd heibio y diwygio Rwsia ac addysg.

Os cofiwch ysgolion Sofietaidd, y prif dasg o athrawon wedi cael ei roi i mewn i'r penaethiaid myfyrwyr rhywfaint o wybodaeth y gallent fod yn ddefnyddiol pan fyddant yn oedolion. Ar hyn o bryd, dylai gwers yn yr amodau y FfAC yn datblygu, a dylai gweithgareddau athro gael ei hanelu at er mwyn addysgu plant i ddysgu a chaffael gwybodaeth ar eu pen eu hunain. Datblygu nodweddion o'r fath a nodweddion cymeriad mewn myfyrwyr a fydd yn eu helpu i ddod yn bobl llwyddiannus mewn bywyd.

Ar yr athro lawer o waith ar ffurfiad y myfyriwr yn bersonoliaeth modern yn awr ei neilltuo. Bydd Mae'r erthygl hon yn ceisio deall beth yw'r gofynion ar gyfer y wers yn cael eu cyflwyno yng nghyd-destun safonau addysgol newydd.

Gwers - Ffurflen dysgu

Mae'r ysgol fodern y prif fath o drefniadaeth broses addysgol yn wers. Ym mhob dyrannu swm penodol o amser sy'n cael ei reoleiddio gan yr ysgol statud. Dylai'r athro yn yr ystafell ddosbarth goruchwylio amrywiol weithgareddau o fyfyrwyr, i reoli, i gyfarwyddo yn y cyfeiriad cywir, yn creu amodau ffafriol ar gyfer caffael sgiliau newydd.

Er mwyn cyflawni math hwn efallai y FfAC wers fod yn wahanol, yn ogystal â dulliau ac offer a ddefnyddiwyd ar hynny. Rhaid wers Modern bodloni gofynion penodol. Gadewch i ni eu hystyried yn fwy manwl.

Beth ddylai fod yn strwythur gwersi

Paratoi bob dydd ar gyfer dosbarthiadau, dylai'r athro fod yn seiliedig ar ofynion sy'n pennu siâp eu hymddygiad. Rhaid iddynt fod â strwythur penodol sy'n cydymffurfio â'r darpariaethau canlynol:

1. Cyn llunio cynllun gwers a ddefnyddir dylai'r athro nodi'r holl amcanion didactig, addysgol, yn ogystal ag i roi'r nodau y mae am ei gyflawni gyda'i ddisgyblion yn ofalus ac yn gywir.
2. Mae'n bwysig i benderfynu ar y math o hyfforddiant, gan y bydd eu strwythur yn effeithio ar hyn. Mae'n rhaid i'r camau unigol y wers yn cael ei rhyng-gysylltiedig â'i gilydd, un yn deillio o un arall.
3. Mae'n angenrheidiol i gysylltu'r wybodaeth sydd i'w darparu yn yr ystafell ddosbarth, yr un y mae'r guys eisoes wedi cael o'r blaen, neu dim ond i feistr yn y dyfodol.
4. I fod yn cymhathu mwyaf effeithiol o ddeunydd newydd dylid dewis y dulliau a ffyrdd o hyfforddiant wedi'i deilwra i nodweddion seicolegol unigol plant yn ofalus.
5. Am meistroli rheolaeth mae angen ystyried sut y bydd y wybodaeth yn cael ei brofi. Mae'n bwysig iawn i gyrraedd y nifer fwyaf posibl o fyfyrwyr.
6. Heb cam priodol solidify eich gwybodaeth yn yr ystafell ddosbarth, gallwch anghofio am eu cryfder.
7. Dylai gwaith cartref yn cael ei meddwl allan o ystyried cyfleoedd a galluoedd myfyrwyr.

Dim ond gwersi yn ofalus a baratowyd ymlaen llaw fod yn pwll go iawn o wybodaeth a gwybodaeth ddefnyddiol ar gyfer y myfyriwr modern.

Gofynion ar gyfer y, sefydliad baratoi a chynnwys y wers

I baratoi ar gyfer y wers, ni ddylai'r athro modern yn colli pwyntiau golwg canlynol:

• Iechyd pob myfyriwr yn yr ystafell ddosbarth yn hollbwysig.
• Dylai pob sesiwn fod yn rhan o system o hyfforddiant ar y pwnc.
• Ar gyfer Rhaid cymathu mwy effeithlon o'r deunydd fod yn bresennol yn yr ystafell ddosbarth dosbarthu deunydd arddangos. Nid yw esboniad sych yn rhoi unrhyw ganlyniad. Mae hyn yn arbennig o bwysig os bydd y wers yn cael ei gynnal ar fioleg y FfAC.

• Astudio'r un pwnc, fe'ch cynghorir i ddefnyddio gwahanol fathau o ddosbarthiadau.
• Yn y wers dylai'r athro fod yn fath o arweiniad i'r byd o wybodaeth, ac nid yn unig siaradwr. Mae'n angenrheidiol i greu amodau ar gyfer myfyrwyr i ddysgu gwybodaeth yn annibynnol.
• Rhaid i'r broses hyfforddi yn cyflwyno codi eiliadau, ond nid fel adeiladaeth a cudd: enghraifft o sefyllfaoedd achosion Life, drwy fwydo'r wybodaeth benodol. Yn enwedig os yw'n ysgol gynradd, y gwersi y FfAC yn yr achos hwn yn gofyn am hyfforddiant arbennig a gwybodaeth dewis.
• Yn yr ystafell ddosbarth, dylai'r athro ffurfio'r gwaith tîm bechgyn, i amddiffyn ei safbwynt, gyda'r urddas i gyfaddef trechu. Dyfalbarhad wrth gyflawni eu nodau - mae'n ddefnyddiol iawn mewn bywyd oedolyn.
• I feithrin cariad eu tir, natur ein gwlad yn berffaith FfAC wers estestvovedchesky: y byd o'n cwmpas, er enghraifft, yn yr ysgol elfennol, ac ysgol uwchradd - bioleg.

Dim ond calon wirioneddol gariadus ei holl ddisgyblion ac yn rhoi yn gyfan gwbl at y gwaith y gall yr athro yn paratoi ac yn cynnal gwers bythgofiadwy lle amser i'r plant i hedfan yn gyfan gwbl heb i neb sylwi, ond ei ohirio yn wybodaeth werthfawr ac angenrheidiol yn y pennau.

Dosbarthiad gan gwersi FfAC

Yn y broses addysgol heddiw o safonau addysgol newydd sawl math o ddosbarth:

1. Gwers dysgu gwybodaeth newydd.
2. Galwedigaeth, sy'n cael eu ceisio dod o hyd i'r cais cymhleth o wybodaeth a sgiliau a ddysgwyd.
3. ailadrodd a chrynhoi gwers.
4. Systematization o wybodaeth a sgiliau.
5. gweithgarwch rheoli.
6. Dadansoddiad Gwers a chywiriadau o'r broses gymhathu.
7. cyflogaeth cyfunol.

Os byddwch yn gofyn i unrhyw athro, pob mathau hyn o wersi yn berffaith gyfarwydd ag ef. Ond yn y broses addysgol yn cael eu defnyddio dosbarthiadau cyfunol yn bennaf, heb ystyried a yw'n gwers o'r iaith Rwsia ar y FfAC neu unrhyw un arall.

fath gan bob gwers ei strwythur penodol, ac erbyn hynny a olygir crynswth o'r gwahanol gamau cydgysylltiedig. Ystyriwch rai ohonynt.

Caffael gwybodaeth newydd

Fel arfer mae gan y strwythur y mathau o wersi ar gyfer FfAC camau tebyg, ond yn dibynnu ar yr amrywiaeth o ddosbarthiadau ac mae wedi ei nodweddion ei hun. Os rhan fwyaf o'r amser yn cael ei neilltuo ar gyfer y cymathu deunydd newydd, adnabod y camau canlynol:

1. Trefnu'r pryd, roedd o reidrwydd yn ei gael ar bob gwers. Mae'r athrawes yn gwirio parodrwydd y dosbarth am wers.
2. Yn yr ail gam, mae'r gosod nodau, y prif dasgau a'r cymhelliant i weithio'n ddiwyd astudio'r wers.
3. Diweddaru gwybodaeth sydd eisoes yn bodoli.
4. nifer cychwynnol o gwybodaeth newydd pan fydd yr athro yn gwirio sut mae plant yn cael eu deall yn llawn ac yn gywir yr hyn y mae'n ceisio ei esbonio iddynt.
5. gwirio Canolradd o sut mae myfyrwyr yn deall y deunydd.
6. Y cam cyntaf o ddeunydd cau.
7. Gosod cartref a chyfarwyddiadau manwl ar gyfer ei weithredu, fel yr angen i gofio beth ddylid ei hastudio yn y cynllun prawf, pa dasgau mae'n rhaid i chi berfformio yr ysgrifen ac yn y blaen. Mae hefyd yn tynnu sylw at y cyfleoedd fyfyrwyr tasg unigol a roddir.
8. Crynhoi gwers neu fyfyrio.

Mae'r camau hyn yn cynnig ffon pan gweithgarwch yn cael ei wneud yn unol â'r safonau addysgol newydd.

Mae strwythur y wers cyfunol

Mae gan y math hwn o FfAC tiwtorial y camau canlynol:

1. Trefnu'r amser, ni ddylai gymryd mwy na 1-2 munud.
2. Gosod nodau ac amcanion, yn ogystal â'r cymhelliant plant i weithio'n weithredol.
3. Mae actualization o wybodaeth sy'n cael ei gwirio gwaith cartref.
4. Gall nifer cychwynnol y deunydd newydd, ac y cam hwn yn cael ei alw'n esboniad, mae'r prif rôl yn perthyn i'r athro, yn enwedig os yw'n gwers mathemateg, er enghraifft, yn yr ysgol gynradd.
5. Gwirio dealltwriaeth o ddeunydd newydd.
6. Cydgrynhoi. Ar y cam hwn, y dasg o wahanol gymhlethdod datrys, ac arbrofion perfformio arbrofion, os oes angen deunydd.
7. Rheolaeth ar y wybodaeth a gafwyd yn cael ei gynnal i nodi pa mor dda y myfyrwyr yn deall y deunydd.
8. Gwaith Cartref.
9. Myfyrio neu ôl-drafod. Ar y cam hwn, mae'n troi allan nid yn gymaint cymathu o'r deunydd, gan fod y naws y plant yn y dosbarth hwn ar gael neu beidio berthnasol, yn ddiddorol, neu beidio, eu teimladau o ddosbarthiadau yn gyffredinol.

mathau o wersi

Ni waeth pa fath o ymarferion yn, efallai y byddant yn cymryd ffurfiau gwahanol. Yn yr ysgol fodern, pan fydd myfyrwyr yn awr yn seiliedig ar y defnydd o'r holl gadgets, yn ogystal ag i gymhathu mwyaf effeithiol o'r deunydd yn bwysig iawn i gyflwyno'r wybodaeth ar ffurf wahanol. Yn dibynnu ar y datganiad hwn yw nid yn unig y math o FfAC wers, ond hefyd ei ymddangosiad:

• Gwers-sgwrs.
• Gwers Problem arbennig o ddefnyddiol i drefnu iddynt yn yr ysgol yn uchel. Pan na fydd guys yn ofni i fynegi eu safbwyntiau, amddiffyn eu barn.
• gwibdaith wers. Er enghraifft, gall gwers Saesneg ar y FfAC yn cael ei gynnal yn hawdd ar ffurf teithiau i wlad arall.
• Y ddarlith yn cael ei arfer yn yr ysgol yn uchel, pan fydd yr athro yn adrodd rhywfaint o wybodaeth, ac yna'n mynd cyfuno, gwella sgiliau a gallu.
• Kinourok. O ystyried y radd o ddatblygu technoleg fodern a'r defnydd o TGCh mewn ysgolion yn gallu dweud os oes gennych y Rhyngrwyd, gallwch yn uniongyrchol yn yr ystafell ddosbarth i weld y clip fideo ar y thema neu arddangosiad profiad, gwrando ar y wybodaeth.
• Galwedigaeth-stori yn aml yn ymarfer yn y graddau cynnar, er enghraifft, darllen gwers addas iawn ar gyfer hyn.

• Cynhadledd Gwers hefyd yn fwy addas ar gyfer myfyrwyr ysgol uwchradd, ond o ystyried y dosbarth y fintai, a gellir eu cynnal ar y lefel uwchradd.
• chwarae rôl gêm.
• Gellir gwers Mathemateg yn cael ei wneud ar ffurf y gêm "Beth? Ble? Pryd? ".
• Ar y gwersi o'r cylch naturiol labordai ymarfer. Pan fyddant yn gwneud rhywbeth gyda'u dwylo, yn gwneud arbrawf, mae'r wybodaeth yn cael ei llawer gwell gofio.
• Er mwyn profi'r wybodaeth y gallwch ei dreulio credydu dosbarthiadau, seminarau, cwis o amgylch y bwrdd.

Mae pob athro yn y arsenal, mae yna lawer o wahanol fathau o gyflogaeth, y mae ef yn gyfnodol yn defnyddio yn ei waith. Wrth gwrs, dylid nodi na all pob gwers yn cael ei wneud gan ddefnyddio palet cyfan o ffurfiau o gyflogaeth. Mae'r rhan fwyaf aml, mae athrawon arbed hyd iddynt roi gwers cyhoeddus. Still, mae'n rhaid i ni gofio bod dysgu - nid yw'n gwaith yn hwyl, ond yn ddifrifol.

Meini prawf o effeithlonrwydd o wers modern

Mae cymdeithas fodern yn rhoi pwysau mawr ar addysg ag ar wybodaeth a gafwyd yn yr ysgol yn dibynnu ar y bywyd yn y dyfodol o raddedigion a'u gallu i addasu i fywyd yn ein cyfnod anodd hwn, i ddod o hyd i'w lle o dan yr haul.

Nid yw o bwys y math o FfAC wers, ond mae rhywfaint o dystiolaeth sy'n dangos sut gwers i fod yn effeithiol:

1. Dylai addysg yn yr ystafell ddosbarth yn cael eu hadeiladu drwy ddarganfod gwybodaeth newydd y myfyrwyr, hynny yw, yr athro nid yw'n rhoi gwybodaeth parod a threfnu gwaith ar y cyd fel bod myfyrwyr eu hunain yn dod o hyd i'r atebion cywir ac yn dod at y gwir. ennill gwybodaeth gwaith annibynnol, llawer cryfach a adneuwyd yn y pen.
2. Hunan-benderfyniad y myfyriwr i berfformio heriau addysgol arbennig.
3. trafodaethau gwers Argaeledd, setlo anghydfodau, deialog. Rhaid i'r broses fod yn fyw.
4. Mae'n rhaid i fyfyrwyr fod yn gallu dylunio yn annibynnol ei weithgareddau sydd ar y gweill yn yr ystafell ddosbarth.
5. Democratiaeth.
6. Bod yn agored, hynny yw, yr athro rhaid i bob amser yn dadlau eu pwynt.
7. athro proffesiynol bob amser yn gallu efelychu yr anhawster a threfnu'r chwilio am atebion.
8. Mae'n bwysig i fyfyrwyr creu sefyllfa o lwyddiant, yn enwedig ar gyfer cymell wael.
9. Dylai'r prif weithgaredd yn yr ystafell ddosbarth fod yn waith annibynnol ar ddod o hyd i atebion i gwestiynau.
10. Mae'n amhosibl i hepgor y cwestiwn o gydymffurfio ag amodau gweithio hylan.
11. Bydd y wers yn effeithiol dim ond pan fydd yr holl amodau angenrheidiol ar gyfer ffurfio llwyddiannus sgiliau cyfathrebu ymhlith myfyrwyr ac i ddwysáu eu sylw.
12. Yr hyn sy'n bwysig yw ymagwedd wahaniaethol i slabouspevajushchih guys ac yn gryfach.

Pryd y dosbarth agored, mae athrawon bob amser yn talu sylw at y athro yn ystod y dosbarth yn trefnu gwaith gyda gwahanol gategorïau o fyfyrwyr.

Yn wahanol i FfAC wers o'r galwedigaethau traddodiadol

Cynnal dosbarthiadau yn unol â'r safonau addysgol newydd yn sylfaenol wahanol i'r syniadau traddodiadol arferol am y broses. Dyma rai o nodweddion nodedig:

1. Athro mewn ysgol draddodiadol gosod ei hun yn y nod y wers, a safonau modern yn gofyn fod y cam hwn o'r gwaith yn cael ei wneud ar y cyd gyda'r guys i gael dealltwriaeth lawn o'r heriau y mae angen rhoi sylw iddynt.
2. Ar gyfer y cymathu y cymhelliant deunydd yn bwysig, fel y mae arfer yr athro yn ysgogi ei hun drwy ysgogiadau allanol, ac yn ei gwneud yn ofynnol i ysgol fodern dibyniaeth ar gymhellion mewnol fechgyn ysgol.
3. Er mwyn cyflawni'r nodau ac amcanion hyfforddiant ar y wers traddodiadol yr athro yn dewis y ffordd briodol o hyfforddiant, ac ar hyn o bryd mae dewis ar y cyd o'r dulliau mwyaf effeithiol.
4. Addysgwr yn llwyr yn trefnu ac yn rheoleiddio pob gweithgaredd yn yr ystafell ddosbarth draddodiadol, ac mae croeso safonau addysgol, pan mae amrywiad i fyfyrwyr yn unol â'u galluoedd.
5. Ar hyn o bryd, mae'n bwysig i gyflawni myfyrwyr gwersi canlyniad yn bersonol-sylweddol, newidiadau cadarnhaol mewnol yn bennaf oll, fel yn y athro ystafell ddosbarth draddodiadol ei fod yn dod â dosbarth i'r canlyniad, y maent wedi cael eu trefnu.
6. Nid yw gwers draddodiadol fwriedir i hunan-barch, yr athro ei hun bob amser yn asesu gwaith y disgyblion. Safonau yn gogwyddo ar y cyfle i wneud asesiad o'u gwaith yn yr ystafell ddosbarth gan y myfyrwyr.

Argymhellion ar gyfer athrawon o fewn fframwaith y FfAC

athrawon profiadol o flynyddoedd lawer o waith eisoes wedi ennill rhai technegau a fydd yn eu helpu yn eu gweithgarwch proffesiynol, a dyna eu cyngor i weithwyr proffesiynol ifanc i wneud y wers fwyaf effeithiol:

1. Wrth gynllunio gwers, rhaid i chi ystyried yn ofalus y nodau y dylai ystod y dosbarthiadau yn cael eu cadw yn y golwg. Dylai pob cam yn dechrau gyda'r gosodiadau targed, ac mae'r tablu terfynol cyfansymiau cryno.
2. Cyflawni dwysedd cyflogaeth mwyaf y gall dim ond fod ar draul o wahaniaethu a dull unigol i ddysgu.
3. Mae angen talu sylw mawr i ddatblygu sgiliau dysgu cyffredinol.
4. Mae gwariant yng ngwers darllen ysgol elfennol, FfAC argymhellir i gynnal prosesu dwfn o destunau, yn seiliedig ar y nifer mwyaf posibl o sianelau gwybodaeth. Os nad yw'r plentyn yn deall y testun yn anodd ei ddarllen yn yr ysgol uwchradd, byddai'n rhaid anodd iddo.
5. Mae angen i ddysgu plant i ofyn cwestiynau i'r testun.
6. Ni ddylai'r athro modern yn siaradwr edinopravnym yn y tiwtorial, byddwch angen cymaint ag y bo modd er mwyn denu plant fel ymgynghorwyr, cynorthwywyr ac arbenigwyr.
7. Mae'n angenrheidiol i ymarfer y tasgau creadigol, y dylid eu rhoi ymlaen llaw.
8. Defnydd effeithiol yn yr ystafell ddosbarth ar sawl ffurf: unigol, pâr, grŵp.
9. Paratowch eich gwers, mae angen i chi feddwl am waith cartref gwahaniaethol, gan ystyried posibiliadau o fechgyn ysgol.
10. Mae plant wrth eu bodd pan nad yw'r athro yn ffafrio rheolaeth lawn o'r sefyllfa, a chyda hwy yn mynd at y nod, yn mwynhau eu buddugoliaethau a colli cynhyrfu. Rhaid i hyn athro fod yn aelod o'r tîm, nid yr arweinydd.
11. Drwy gydol y gwersi dylai'r athro sicrhau cadwraeth iechyd myfyrwyr, y wifren saib deinamig yn cael ei ganiatáu mewn rhai mathau o waith i sefyll neu gerdded o gwmpas yr ystafell ddosbarth.

Er mwyn cynnal gwers modern a fydd nid yn unig yn rhoi i'r myfyrwyr y wybodaeth, ond hefyd yn addysgu y gallu i ddod o hyd i ffordd allan o sefyllfaoedd anodd iddynt, amddiffyn eu barn, peidiwch â rhoi i mewn i drafferthion, mae'n rhaid i chi garu llwyr eu myfyrwyr ac i roddi ei holl at ei waith.

Cyn ysgol nawr yn wynebu tasg anodd ar gyfer ffurfio hunaniaeth modern. A beth yn fwy pwysig yw i feithrin yn y plant y gallu i ddysgu, dod o hyd i wybodaeth, i ganfod gwahanol sefyllfaoedd mewn bywyd, gosod nodau a gweithio iddynt fynd. Wrth gwrs, heb gyfranogiad y rhieni, nid yw'n bosibl, ond mae hynny'n pwnc ar gyfer sgwrs hollol wahanol.